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技能探究 促進(jìn)高效
如何花最少的時間,讓最多的學(xué)生取得最大的收獲,是每個教師在課題教學(xué)中追求的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中,老師應(yīng)該積極有效地對學(xué)生進(jìn)行一些技能培養(yǎng),從而使得課堂教學(xué)更加高效。一、任務(wù)明確,示范清楚
要做好一項(xiàng)任務(wù),教師首先得向?qū)W生講明要求,并恰當(dāng)示范,讓學(xué)生明白任務(wù)的目的和形式,才會收到實(shí)效。否則,學(xué)生就只有去摸索、去體會,白白浪費(fèi)一些寶貴的時間。
現(xiàn)在課堂上盛行合作、討論、探究,方法要得當(dāng)。以分組讀短文、弄清意思、找出不懂之處為例,教師首先應(yīng)向?qū)W生說明討論什么、怎么討論、如何報(bào)告討論的結(jié)果等。如以小組為單位,各自讀短文,弄清文中的每一個句子、每一個詞的意思和用法,不明白之處相互請教,共同探究,如果小組內(nèi)幾個人都說不清楚,或者沒有人能說服別人,就是小組共同的問題,這些問題由一個代表提出,請老師或其它組的同學(xué)幫忙解決。這樣學(xué)生的討論自然有條不紊,效果良好。如果教師事先不講清楚具體做法的話,學(xué)生很可能聚在一起各行其事。
做游戲也是如此。學(xué)過人體部位的單詞之后,教師往往讓學(xué)生做“聽指令做動作”的游戲:Touch your mouth / nose / eyes / right ear…如果教師事先不講明要求,只是說:“同學(xué)們,下面我們來做一個聽指令做動作的游戲”,然后就開始發(fā)指令,那么這個游戲就缺乏趣味性。如果教師先將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩個大組,讓一組學(xué)生做動作,另一組學(xué)生監(jiān)督,然后交換;教師或?qū)W生給各組分別發(fā)10個指令,看誰做得又快又好,錯了的或反映遲鈍的出局,最后看哪個組剩下的人多,那個組就獲勝。這種規(guī)則明確的游戲才會效果明顯。
在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時,要在放錄音之前讓學(xué)生弄明白聽的目的。如果學(xué)生聽了一段材料之后,才知道他們要選圖、排序、繪圖、連線、填表、回答問題等,那么他們還得聽第二遍,第一遍的時間就白費(fèi)了。有的老師在課堂上純粹讓學(xué)生聽一遍錄音,什么要求都沒有,給人的感覺只是為了使用錄音機(jī)而使用錄音機(jī)。
二、整體要求,個別展示
課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),無論是預(yù)習(xí)、上新課還是復(fù)習(xí),無論是聽說讀寫還是問答、對話、討論,都必須面向全體學(xué)生提要求,讓所有的學(xué)生都能積極思考,充分實(shí)踐,內(nèi)化和掌握基本的知識與技能,然后再無序地點(diǎn)學(xué)生展示成果。無序可以讓所有的人處于“時刻準(zhǔn)備著”的狀態(tài),保持思維的活躍。
1.先提問,再找人回答。
如:Can you tell us what you usually do in the day? 這類一兩句話難于說清楚的問題,如果教師先找答問的學(xué)生,然后提問,就只有該學(xué)生認(rèn)真思考、精心組織和運(yùn)用語言了,其他學(xué)生往往認(rèn)為事不關(guān)己,聽一聽、看一看別人怎么樣,扮演的是場外評論員或觀眾的角色。
當(dāng)然,先找學(xué)生后提問對于課堂上走神的學(xué)生有提醒的作用,對于一些特別簡單的知識也能起到操練的作用。如:What day is it today? It’s Wednesday.
2.給學(xué)生充分的思考時間。
有的老師往往問題一說完,就迫不及待地點(diǎn)學(xué)生回答,似乎擔(dān)心讓學(xué)生思考,課堂就顯得節(jié)奏感不強(qiáng)了。如有教師剛布置了一個任務(wù):“Introduce your friend to others”,接著就點(diǎn)了四個學(xué)生陳述。由于沒給出時間讓全班學(xué)生準(zhǔn)備,陳述的學(xué)生邊說邊想,斷斷續(xù)續(xù),其他學(xué)生要么在想自己該怎么說,什么也沒聽進(jìn)去,要么就干脆當(dāng)起聽眾來,悠然自得。
3.少放連珠炮。
有的教師喜歡放連珠炮,一個接一個地問(如:What’s your father?),學(xué)生接二連三地回答(He is a worker / teacher / doctor / farmer...)。這種連珠炮式的活動,最大的優(yōu)點(diǎn)就是節(jié)奏快,給人一種課堂活躍的感受。二三十人的小班進(jìn)行一些機(jī)械的訓(xùn)練很合適,但五六十人的大班效率就低了。學(xué)生一個一個地說,其他學(xué)生當(dāng)觀眾的時間必然很長。就大班教學(xué)而言,要讓每一個學(xué)生都得到鍛煉,最好的辦法不是讓學(xué)生一個一個地表現(xiàn),而是全班或者把一個班分成若干個小組同時操練,不斷變換角色操練,至于操練的效果如何,抽查幾個人(組)即可。
4.少開火車。
有的教師喜歡讓一排或一列的學(xué)生一個接一個地讀單詞,名曰“開火車”,這種形式的操練同樣節(jié)奏快、效率低。學(xué)生一旦意識到火車啟動了,他們有的就在推算自己讀哪一個,有的就當(dāng)聽眾了,至于別人讀得怎么樣,就與自己無關(guān)了。
5.點(diǎn)評不可少。
上課時,老師讓幾位學(xué)生把他們上次的“優(yōu)秀”作文念一遍,對學(xué)生很有激勵作用。如果師生共同分析他們的作文“優(yōu)秀”在何處,全體學(xué)生必然受益匪淺;反之,則收效甚微。再如:讓學(xué)生寫一篇短文:“I like my...”剛有一兩個學(xué)生寫完,就點(diǎn)他們起來念。如果念了之后,師生能及時分析出其優(yōu)缺點(diǎn),再讓全班學(xué)生修改、潤色,效果肯定很好;如果念了之后,就轉(zhuǎn)入了其他程序,則大多數(shù)學(xué)生就虛度光陰了。
三、適當(dāng)反饋
1. 及時反饋。有時候,由于教學(xué)時間緊,或是教師的疏忽,或是布置的任務(wù)難度太大,學(xué)生在做了聽力、閱讀、寫作之后,教師不抽出一點(diǎn)時間檢查學(xué)生完成的情況,就直接講答案,或進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。還有的教師,布置學(xué)生讀課文、找難點(diǎn),本來是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的好做法,可是,突然話題一轉(zhuǎn),接下來又要求學(xué)生寫作文。這些做法,一兩次關(guān)系不大,但如果經(jīng)常這么做的話,對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。因?yàn)椴贾玫娜蝿?wù)缺乏反饋,學(xué)生做多做少、做好做壞就一個樣了,不僅挫傷了學(xué)生的積極性,浪費(fèi)了不少時間,而且還讓學(xué)生養(yǎng)成了隨隨便便的壞習(xí)慣。
2. 適量反饋。經(jīng)常有教師將全班分成若干組,讓學(xué)生準(zhǔn)備一個對話,調(diào)查討論一個問題,然后一一匯報(bào)演出。其實(shí),匯報(bào)的目的一方面是展示學(xué)生的水平和能力,另一方面則是通過匯報(bào)這種形式檢查、督促學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐,隨意抽查3~4組就足夠了,關(guān)鍵并不在于表演,而在于所有學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中得到鍛煉。布置的任務(wù)必須進(jìn)行檢查,但沒有必要人人都被檢查到,同一內(nèi)容反饋的量越大,消耗的時間就越多。 四、講求實(shí)效
課堂上有許多活動看起來熱熱鬧鬧,師生忙得不亦樂乎,但仔細(xì)推敲起來,往往流于形式,事倍功半,要盡量避免。講求實(shí)效是我們一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
1.正確使用錄音磁帶。教材的錄音磁帶主要是供學(xué)生欣賞和模仿的,以訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語。有的老師喜歡讓學(xué)生與錄音磁帶同步朗讀課文,這種訓(xùn)練不是學(xué)生聲音太大,聽不清楚錄音,學(xué)生各行其事,就是學(xué)生把聲音壓得很低,讓錄音來控制學(xué)生讀的速度?傊瑢W(xué)生根本就不可能欣賞或模仿錄音,要讓學(xué)生欣賞,就得讓他們仔細(xì)聽,認(rèn)真體會錄音中的情感、語氣、語音、語調(diào)等。要讓學(xué)生學(xué)會地道的口語,就得讓他們一句一句地跟著錄音模仿。
2.先上口,后表演。表演是水平和能力的展示,必須以落實(shí)基礎(chǔ)為前提。有的教師在課堂上急功近利,學(xué)生還沒有讀會,還沒有說流暢,就組織表演,自然只會讓學(xué)生難堪、教師難堪。
3.進(jìn)行表演與分組準(zhǔn)備的人員要一致。在進(jìn)行語言操練和運(yùn)用時,老師們經(jīng)常組織pair work、group work等活動,讓全體學(xué)生得到鍛煉。如果學(xué)生小組活動時是AB、CD的形式結(jié)合的,那么表演時也應(yīng)該按這樣的組進(jìn)行,要是教師突然點(diǎn)AD起來表演的話,就破壞了學(xué)生先前的默契,使學(xué)生的準(zhǔn)備變得毫無價值了。
4.君子動口也動手。在講解練習(xí)(選擇題除外)答案和語言知識的時候,教師應(yīng)適當(dāng)板書,以便基礎(chǔ)較差的學(xué)生能弄清其書面形式。個別教師在講練習(xí)答案時,往往只口頭說一下,忽略了板書,一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不知所云,錯的依然還錯。
5.語言要精練。教師清晰準(zhǔn)確的講授,可以給學(xué)生一種干凈利落的感覺,學(xué)生答問、陳述只要能聽清楚,教師也沒有必要再重復(fù),這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生聽的能力,還可以加大課堂的容量,加快課堂的節(jié)奏。有的教師習(xí)慣不太好,同一句話總要說兩三遍,學(xué)生清晰的答問和陳述,他也情不自禁地重復(fù),結(jié)果45分鐘的課只能完成別人25分鐘的任務(wù)。
五、有恰當(dāng)?shù)男畔?
美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為:學(xué)習(xí)者是通過接觸略高于他們現(xiàn)有語言技能水平的語言輸入(即i+1,i為現(xiàn)有水平,1為略高于i的水平)而習(xí)得語言的。學(xué)習(xí)者不斷吸收語言輸入,從而逐漸提高其語言技能。
在日常交談過程中,一方有話要說,另一方發(fā)現(xiàn)有新鮮的內(nèi)容,值得一聽,或者覺得有疑問,聽完之后,了解到原來不曾知曉的事情。這些雙方不曾知曉的、新鮮的內(nèi)容就是一種“信息溝”。在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中,只有具備了信息溝,交流的雙方才有興趣、有收獲,這樣的交流才有意義。
在教學(xué)中,我們應(yīng)該立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生提供真實(shí)的語言材料,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境,利用學(xué)生的信息溝,提高學(xué)生的興趣,增加學(xué)生的知識,發(fā)展學(xué)生的能力。
在進(jìn)行聽力測試時,有老師出了這樣一個大題:聽錄音,找出下列單詞中劃線部分發(fā)音不同的詞。這個大題,學(xué)生完全不必聽錄音,只需要把幾個單詞讀一讀,就找出答案了。因此,這個題如果作為語音題,還能測一測學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確,但作為聽力題,就不存在信息溝了。由于聽力訓(xùn)練的材料有限,有老師就把教材中課文和對話的磁帶拿來訓(xùn)練學(xué)生的聽力,這種訓(xùn)練只有在學(xué)生閱讀課文和對話之前才會有用,若學(xué)生已經(jīng)閱讀了課文和對話,再做聽力題就無效了。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,為了提高學(xué)生獲取信息的能力,我們往往要求學(xué)生讀一篇短文后回答一些問題。也有不少教師先逐字逐句地講解短文,然后再做閱讀題,這種訓(xùn)練只能訓(xùn)練學(xué)生口、筆頭表達(dá)能力,而不能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。
六、指導(dǎo)學(xué)法
在語言學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生模仿、體驗(yàn)、探究相當(dāng)重要。但是,在我們這個缺乏英語環(huán)境的地方,在我們有限的課時內(nèi),光靠習(xí)得是不可能的,我們必須對學(xué)生傳授一些語言知識,指點(diǎn)一些學(xué)習(xí)方法。如:學(xué)生僅僅靠模仿很難分清bed與bad的發(fā)音區(qū)別,很難把握those的讀法,如果教師適時地教給學(xué)生/e /和//、// 和/z/的發(fā)音方法,問題就迎刃而解了。
在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時,要讓學(xué)生在聽之前明確要求,知道聽后干什么,指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看題邊記下要點(diǎn);錄音時要用正常的語速,2~3句以內(nèi)的材料一般聽一遍,盡量體現(xiàn)語言的真實(shí)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣;對于沒聽清楚的難點(diǎn),要指導(dǎo)學(xué)生大膽放棄,避免在那兒冥思苦想,錯過了后面的內(nèi)容。
學(xué)生初學(xué)單詞時,由于數(shù)量少,可以死記硬背發(fā)音和寫法,隨著內(nèi)容的增加、長單詞的增多和經(jīng)驗(yàn)的積累,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探究英語單詞拼讀和拼寫的規(guī)律,學(xué)會按拼讀規(guī)則讀寫單詞,改變逐一背字母的習(xí)慣。
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