地理“綜合化”教學創(chuàng)新探討
“教無定法”每位地理教師都有自己獨特的教學方法，但是，無論何種教學方法都應體現(xiàn)素質(zhì)教育。體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的地理課是強調(diào)知識、能力、態(tài)度三方面的綜合全面發(fā)展，特別是突出能力的培養(yǎng)（包括解題的能力）及情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。但是，由于種種原因，我們的教學存在很多問題，單從師生雙邊關系來看，存在不少的問題，諸如重灌輸輕啟發(fā)，重視內(nèi)容傳授輕學習方法指導等。在教學過程中，教師往往自覺或不自覺地把自己放在核心位置，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習和主動性和積極性受到嚴重的制約，學生獨立思考，認識和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分的挖掘和發(fā)揮，因此，教學效果也就大打折扣。這些問題主要是由于地理課堂沒有進行“綜合化”的教學。一、知識的縱向聯(lián)系、滲透
縱向各層知識之間的相互滲透，主要是指在地理知識體系內(nèi)，各部分之間，系統(tǒng)的前后之間相互滲透。在教學中表現(xiàn)為：揭示地理內(nèi)容的聯(lián)系網(wǎng)絡。地理知識都是以一定的關系把理性知識和感性知識組織起來的，度有一定的網(wǎng)絡聯(lián)系形式。盡管它沒有像地理學科要求的那么嚴密、完整，盡管學生的年齡愈低愈受限制，但中學地理教材的各類知識間的邏輯網(wǎng)絡仍然能夠反映地理學科最基本的要求。只要教師提示這個聯(lián)系網(wǎng)絡，就能夠使學生順利地掌握比較完整的知識和提高解決問題的能力。具體操作：
1.抓住聯(lián)系的核心，聚合各知識，構建知識網(wǎng)絡。
例如，高中地理下冊“農(nóng)業(yè)概況”的三大四環(huán)素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，可設計如下聯(lián)系圖表：核心是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會化、區(qū)域化、專業(yè)化，圍繞此核心，所有箭頭都是聯(lián)系因素，大的箭頭有三個，即三大因素，每個因素又有往下一級的聯(lián)系因素，并進一步啟迪學生明確：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會化、區(qū)域化、專業(yè)化實現(xiàn)后，在合理利用自然資源，采用先進科學技術，提高生產(chǎn)效率等三方面起到很大的促進作用。
2.利用地理事物的因果關系構建知識網(wǎng)絡。
先看下面三例：例1：體現(xiàn)自然地理要素之間因果關系的河流水文特征的知識結構：例2：體現(xiàn)人文地理要素之間因果關系的工業(yè)發(fā)展的知識結構圖式：例3：體現(xiàn)人地關系的區(qū)域地理的知識結構。
可見，雖然地理教學內(nèi)容之間的聯(lián)系形式多種多樣，但互為因果的關聯(lián)性是最為突出的。因此，地理課堂教學中，教師應重視指導學生抓住地理知識的因果關系，以事實材料為基礎，以概念原理為支柱去構建各種類型的知識體系。
3.利用新舊知識的聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡。
新的知識總是從舊知識的邏輯發(fā)展而來的，充分調(diào)動并正確引導學生運用已有知識去獲取新知識，可以通過學生自主思考，主動地求得新知，順利地實現(xiàn)知識遷移，并培養(yǎng)學生的自學能力。這種“聯(lián)系”有小到知識點之間的，也有大到整章整節(jié)的，關鍵是教師利用學生已掌握的知識去“搭橋”，“開路”。最能體現(xiàn)的是學習總結時，利用這種“聯(lián)系”去建立整個單元的完整知識體系。例如，“地殼運動”的專題復習設計。 二、知識的橫向滲透
地理學是一門歷史悠久的科學，實踐性強，具有突出的綜合性特點。按學科的屬性劃分，地理科學是自然科學和人文科學的交叉科學，如圖。在學科體系中具有特殊地位。而我們從教材的外部聯(lián)系分析中，也充分體現(xiàn)出地理教學的橫向滲透的功能。地理教學橫向滲透的內(nèi)容選擇應基于課本，聯(lián)系最新的地理科學成果，聯(lián)系經(jīng)濟、政治、文化等相關內(nèi)容，豐富課本，深化課本，升華課本。使地理課堂教學真正與社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來，反映社會的需要，使社會發(fā)展與人的發(fā)展協(xié)調(diào)。在教學中具體表現(xiàn)為：
1.地理教學中滲透多學科知識。
當今是知識激增的時代，知識結構不斷發(fā)生變化，新的邊緣學科不斷產(chǎn)生。在這新時期，教育部確定在全國開展以培養(yǎng)學生高素質(zhì)為目標的各項教改。其中高考制度改革，側重對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和應用能力的考查。地理學科作為“綜合科目”必考學科，將考查學生理解、掌握和運用地理知識和地理技能融洽在其它學科之中。這一改革為中學地理教學提出了新的課題。因此，地理教師應正確引導學生交地理學科知識與物理、化學、生物、歷史、政治等學科知識有機結合，找出邊緣學科的切入點，滲透面。
2.開展地理活動，讓學生走出課堂，與社會接觸。
現(xiàn)代地理教學觀點之一是提倡開放型教學，如果地理教學只停留在課堂教學上是遠遠不夠的，只有課內(nèi)、外聯(lián)系起來，在搞好地理課堂教學的同時，積極開展地理活動，才能全面完成地理教學基本任務，實現(xiàn)地理教育的培養(yǎng)目標。
3.中學地理“綜合化”教學需要教學方法的靈活、多樣、新穎。
中學地理教學系統(tǒng)是由兩部分構成的，即學生與環(huán)境，在教學系統(tǒng)中處于主體地位的學生，是具有不同智力，不同個性，不同客觀外因的少年，他們的智能、興趣、愛好、傳等各方面都存在著差異。他們所構成孤群體，也就不可能是平面的，而是有層面、成立體的。因此，與之相對應的地理課堂教學也應當具有“立體感”，即教學方法要體現(xiàn)多樣性、靈活性，綜合化，只有這樣才能更充分地激發(fā)每個學生的學習興趣，發(fā)展他們的才智，使課堂教學呈現(xiàn)高效化。
總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發(fā)展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。這就是＂綜合化＂的教學。
三、結束語
中學地理“綜合化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學方法與教學手段（如結合多媒體），使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發(fā)展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質(zhì)教育要求的教學目標。
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