重視文體教學 提高學習效益

        我們知道：任何體裁的文章都有自己成文的內(nèi)在邏輯、層次體系，具有大體上相同的圖式結構。在教學中，教師運用體裁分析方法，幫助學生了解課文的體裁結構、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局和遣詞造句的手法，有助于迅速弄清文章脈絡，準確理解文章主旨。事實證明：重視和加強文體教學，有助于迅速培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀、寫作能力，切實提高學習效益。筆者曾嘗試文體教學，取得了良好的效果。
        一、 知識傳授，增加儲備
        知識儲備是分析解決問題、形成能力的基礎。讓學生掌握必要的文體知識是高中生所必須的基本英語素養(yǎng)的要求，也是高考的需求�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》的課程內(nèi)容標準中對讀寫的知識與能力的目標表述中規(guī)定：“能識別不同文體的特征”，“能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”，“掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息”，“學習、掌握基本語篇的篇章結構和邏輯關系”。近幾年來，各地的高考也越來越重視對各種文體和整體閱讀的考查�？忌�只有熟悉所選材料的語篇結構，抓住文章的框架及每段大意，理清文章脈絡，深入理解文章內(nèi)容，善于從文中捕捉信息、轉(zhuǎn)換信息及綜合歸納，才能有把握答好題。
        在課堂教學中，教師傳授各種文體知識要有講究。首先，要明確傳授的知識應該精要、好懂、有用。如學習傳記這種文體時，教師應該告訴學生：傳記通常被分為四部分，即A) childhood years；B) early manhood；C) great achievement；D) remarks。只要抓住時間和事件的關系就能把握文章的主線，教師應當引導學生按照下列主線來理解傳記類文章：人物(who)→時間與事件(time and events)→成功/成就/信仰(success/achievements→belief)→評價(evaluation)。這樣，使學生在準確理解課文的同時，也能學到傳記類文章的寫作方法。其次，傳授的方式方法要靈活多樣。教師可以在一種文體學習前系統(tǒng)講授，也可以在學習終結時系統(tǒng)總結；可以在課文教學中有機穿插，也可在專項練習中歸納總結。這樣，教師不失時機、有目標的傳授一些有用的文體知識，三年下來學生就能對各種文體的概念、結構、特點有深入的了解和系統(tǒng)的掌握。
        二、 演練結合，培養(yǎng)能力
        “在岸上是學不會游泳的�！� 在傳授知識的同時，教師還應該結合課例演示給學生看。如指導學生閱讀故事類文章時，教師應引導學生按照記敘文的特點進行閱讀，就能使他們很容易抓住主要內(nèi)容和重要信息，從而準確地理解文章。 
例如，學習模塊2 Boy missing, police puzzled 時，教師可先在黑板上寫出記敘文的六要素： 
        Time：________________ 
        Place：_______________ 
        Characters：________________       Cause：                 
        Process：                
        result：             
        根據(jù)以上要素讓學生邊閱讀邊填出有關內(nèi)容，這樣文章內(nèi)容、結構層次迅速體現(xiàn)出來。通過演示，學生就掌握了這類文章的閱讀方法——靠抓記敘的要素來理解文章。學生今后遇到故事類的文章就能如法炮制。這里教師的演示給了學生最直接、最形象的感性認識，成為學生今后學習模仿的樣板。
        有量變才能質(zhì)變，一定量的練習是形成能力的前提條件。同類型文體的專項練習有助于學生鞏固知識，形成能力。教師可以通過靈活使用教材，選編練習的方式，也可鼓勵學生自主選做相關練習的方式，提供一定量的訓練材料，指導學生如何利用文體知識來分辨文體和快速感知文章；如何按照文章的表現(xiàn)形式理清思路，掌握重要的線索，從而使學生能抓住文章的中心思想和段落大意，準確地理解閱讀材料；如何運用篇章結構和邏輯關系，根據(jù)特定目的有效地組織信息來解決問題。適量的練習不僅強化了學生對某種文體的認識，而且在運用知識解決問題的過程中轉(zhuǎn)化成能力，摸索出規(guī)律，總結出經(jīng)驗，從而使學生的閱讀更有目的，使其閱讀更有技巧，提高了閱讀效益。
        三、 拓展延伸，觸類旁通
        研究體裁的專家學者認為：體裁具有常規(guī)性、制約性、重復性和習慣性，其基本原則不能被隨意更改。但同時也認為，體裁的常規(guī)性并不意味著體裁是一成不變的，相反，由于文化因素或語篇變量(text parameter)的不同，屬于同一體裁的語篇之間仍然存在某些差異，人們可以在不破壞體裁基本結構的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。因此，即使是同一種文體，所呈現(xiàn)出的特點也會不同。教師僅僅滿足課堂上所演練的典型篇章是不足取的，還應把學生的目光從課內(nèi)引到課外，開拓他們的視野，讓他們讀到更多的多姿多彩的篇章。教師要指導學生運用比較法閱讀文章，分析文章間的異同，鼓勵學生調(diào)動已有經(jīng)驗解決新老問題。教師可以把閱讀方面所積累的文體知識和掌握的技能拓展到寫作方面，做到讀寫結合，觸類旁通，相得益彰。 

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