關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題

　　論文摘要：目前全國(guó)的農(nóng)村小學(xué)英語教育逐漸普及，從小學(xué)開始開設(shè)英語課有助于培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于后來更好的學(xué)習(xí)。但很多農(nóng)村地區(qū)由于各方面的原因使中小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的繼續(xù)，所以中小學(xué)英語教學(xué)的銜接卻成了一個(gè)亟待解決的問題。

　　論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué)；銜接；策略
　　　
　　一、引言

　　兒童二語習(xí)得理論中的臨界期假說（CPH）指出，語言習(xí)得像其他生物功能一樣，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間——語言習(xí)得的一個(gè)特定的有限的時(shí)間段，受到刺激才能成功運(yùn)行。過了青春期之后，語言學(xué)習(xí)會(huì)變得更加困難、更不完整。而且實(shí)踐也表明，從小學(xué)開始開設(shè)英語課有助于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣和語感、開闊視野、發(fā)展智力和提高文化素質(zhì)。所以隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，廣大農(nóng)村越來越多的小學(xué)開始從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語課。
　　但由于多方面的原因，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的效果并不能達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，尤其是一些教學(xué)資源相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，這些地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后，小學(xué)英語與中學(xué)英語存在的銜接問題就越來越突出。造成為數(shù)不少的初一新生難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，其成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣明顯下降，甚至產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)英語的心理，也給中學(xué)的英語教育造成了一定的困難。
　　小學(xué)英語教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)又是小學(xué)英語教學(xué)的深入和拓展。特別是在全面推進(jìn)新課程的今天，這種既屬統(tǒng)一，又各自獨(dú)立的情況顯得越來越突出，研究其銜接對(duì)提高基礎(chǔ)教育英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，基于此，筆者以S縣的情況為例，進(jìn)行中小學(xué)英語銜接問題研究。

　　二、社會(huì)背景

　　“新課改”要求基礎(chǔ)英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，它的形成是建立在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，這對(duì)英語教育教學(xué)提出了全新的要求。長(zhǎng)期以來，英語是我國(guó)外語教學(xué)的主要語種，而且還是義務(wù)教育階段的必修課程。學(xué)習(xí)英語不僅符合時(shí)代以及多元化社會(huì)的要求，而且有利于開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好性格、高尚品格和堅(jiān)強(qiáng)意志。（國(guó)家教育部，2001）
　　然而，由于種種原因，英語的教學(xué)效果總是難以盡人之意，社會(huì)各界對(duì)英語教育的批評(píng)也是接連不斷。農(nóng)村的英語教學(xué)效果更是不如人意。以至于近些年，農(nóng)村中學(xué)有很多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z跟不上而失去學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致輟學(xué)。如今農(nóng)村小學(xué)英語的逐漸普及，給英語教學(xué)帶來了新問題。如有的農(nóng)村學(xué)校不顧條件勉強(qiáng)開設(shè)，效果很差，師資跟不上和教育資金投入不到位等問題得不到解決，英語教學(xué)的重視程度就大打折扣。

　　三、出現(xiàn)的銜接問題

　　由于很多因素的限制，教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見的落實(shí)程度，必然會(huì)受到一定程度的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　�。ㄒ唬┙滩姆矫�。因?yàn)樾�學(xué)英語未被納入統(tǒng)考范圍，教材的使用出現(xiàn)五花八門的情況，不能統(tǒng)一。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在升入中學(xué)之前，學(xué)的東西各不一樣。雖然一些基礎(chǔ)的英語知識(shí)都大同小異，但一些細(xì)節(jié)方面的要求還是存在差異，而對(duì)于這些接觸英語不久，甚至還對(duì)英語帶著一些恐慌心理的學(xué)生來說，還是會(huì)有較大的影響。另外，小學(xué)英語教材和初中英語教材也有很大不協(xié)調(diào)性。本地區(qū)主要采取兩種方式：一種是直接上初一的英語課本，只是進(jìn)度大大減慢了，另一種就是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門制定一個(gè)版本的教材，很多時(shí)候并沒有考慮到和初中英語教材的銜接問題。
　�。ǘ�）課時(shí)安排方面。正是由于很多地方小學(xué)英語未被納入統(tǒng)考的范圍，小學(xué)英語的課時(shí)量也非常的小，大綱要求是每周四節(jié)，而很多學(xué)校最多每周安排了兩節(jié)，這樣可能就保證不了完成所要求的課時(shí)內(nèi)容，當(dāng)然在限定的時(shí)間內(nèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)精度就達(dá)不到。而筆者所在地區(qū)在接近期末考試的時(shí)候，英語要先于其他課程就停課了。是幾乎按照“副科”的地位來對(duì)待的。本來需要兩個(gè)課時(shí)完成的內(nèi)容，卻要被壓縮成一個(gè)課時(shí)，那也就可想而知它的效果必然難盡人意。

　　（三）重視度方面。也許是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教育起步晚，這方面體現(xiàn)在幾乎是從上到下都不夠重視小學(xué)英語教育，從教育主管部門到學(xué)校，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師，重視度都不夠。從小學(xué)英語教學(xué)課時(shí)的安排到對(duì)小學(xué)英語的教評(píng)方面，很少組織對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的研究以及組織教師集體探討和解決小學(xué)英語教學(xué)中所面臨的問題。很多時(shí)候，小學(xué)英語教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中就能體會(huì)到所遇到的一些困境，卻沒有機(jī)會(huì)去探討，去找出解決或減輕困難的方法。
　�。ㄋ模�師資力量方面。筆者所在地區(qū)小學(xué)的英語教師大都是半路改教的其他專業(yè)老師，很少有系統(tǒng)地受過英語專業(yè)教育和培訓(xùn)的老師，所以在英語教學(xué)效果難免不能盡如人意。而對(duì)于這些出英語初學(xué)階段的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)技能比如發(fā)音，英語文化方面的培養(yǎng)尤其重要。否則很容易出現(xiàn)語言僵化，語言與文化的教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，那將會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙。所以師資方面是一個(gè)很大的問題，但由于地方因素的限制，目前這個(gè)問題的解決進(jìn)程不夠樂觀。
　　（五）學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。由于某些方面的原因，S縣農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)出現(xiàn)了一部分在初中，一部分在小學(xué)的現(xiàn)象，再加上每個(gè)學(xué)校六年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)也不一樣。這些學(xué)生升上初一以后，學(xué)習(xí)層次更是各不相同。這也給初一以及以后的英語教學(xué)都帶來了很大的困難。

　　四、應(yīng)對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的策略

　　要搞好英語基礎(chǔ)教育，解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是關(guān)鍵，那么我們就必須從各個(gè)方面著手：
　�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)中小學(xué)老師間的溝通
　　中小學(xué)教師應(yīng)多交流，各學(xué)段教師之間加強(qiáng)溝通和了解，認(rèn)真研究和分析各學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)。中小學(xué)教師還應(yīng)該經(jīng)常相互聽課，相互流中小學(xué)教學(xué)信息，以便掌握中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律。小學(xué)英語教師要熟悉初一年級(jí)的教材，揣摩其知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方法，并在自己的教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍⒂幸庾R(shí)地加以滲透，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為初中英語教學(xué)做鋪墊。同時(shí)中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，了解小學(xué)英語教材教法，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡，避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的脫節(jié)。
　�。ǘ�）重視師生情感的溝通和交流
　　情感教育永遠(yuǎn)是成功的語言教學(xué)中一個(gè)絕不容忽視的因素。溝通是通往師生情感的橋梁。教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；通過高校的教學(xué)方法，良好的行為去影響學(xué)生，樹立良好的教師形象；要善于與學(xué)生交朋友幫助他們克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。
　�。ㄈ�）盡一切力量改善師資，抓好基礎(chǔ)英語教育
　　根據(jù)兒童二語習(xí)得理論的臨界期假說以及中介語的僵化現(xiàn)象，我們知道，小學(xué)是開始學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期。而在這個(gè)最佳時(shí)期，為了防止中介語的僵化現(xiàn)象，我們必須保證要有專業(yè)素質(zhì)的英語教師來進(jìn)行小學(xué)英語的授課。這在一些發(fā)達(dá)地區(qū)雖然已經(jīng)做得比較好了，但一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍然無法保證做到這一點(diǎn)。在這種情況下，我們就要對(duì)現(xiàn)有的師資加大培訓(xùn)的力度，并且落到實(shí)處，來改善這種情況。
　�。ㄋ模┲匾曉u(píng)價(jià)方式的銜接
　　進(jìn)入初中，明顯增多的就是考試，這也我們目前最主要的對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，所以初一第一學(xué)期的英語考試要求不宜過高，部分題型可以以小學(xué)英語內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐漸增加內(nèi)容，避免過難、過偏，盡量減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；考試形式既要考慮小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮初中能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

　　五、小結(jié)

　　基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。所以中小學(xué)英語教學(xué)的這個(gè)過渡期能否過渡好，能否銜接上，直接關(guān)系著學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。農(nóng)村英語教學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，起步晚，本身受到很多地方因素的限制，出現(xiàn)一系列的問題也是難免的。但我們?cè)谡�視問題的同時(shí)，更要想方設(shè)法去改變這種現(xiàn)狀。因此搞好小學(xué)與初中的英語銜接教學(xué)，目前已成為農(nóng)村英語教學(xué)亟待解決的問題之一。它需要每一位教師執(zhí)著的努力，不懈地探索與實(shí)踐，使中小學(xué)英語教學(xué)能夠更好地銜接。

上一頁  [1] [2] 

【農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題】相關(guān)文章：

中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題思考的論文08-05

幼小銜接的問題與措施的論文06-04

關(guān)于農(nóng)村初中英語教學(xué)存在的問題論文08-08

關(guān)于大中小學(xué)體育教材內(nèi)容銜接問題的探討教育論文04-30

如何解決幼小銜接中所面臨的問題論文05-06

英語教學(xué)中說的問題與對(duì)策的論文05-07

關(guān)于大\中\(zhòng)小學(xué)體育教材內(nèi)容銜接問題的探討08-07

分析創(chuàng)設(shè)問題情境下談?wù)n堂教學(xué)的銜接06-12

淺談農(nóng)村教育中的短板問題論文05-03