培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣與方法的時(shí)間探索

       注意是心理活動(dòng)對(duì)客觀事物的指向和集中，是一種很活躍的心理現(xiàn)象，它總是伴隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)情感和意志等心理活動(dòng)過程表現(xiàn)出來，所以它又是人們一種很特殊的心理活動(dòng)。指向性和集中性是注意的特點(diǎn)，注意的指向性是指心理活動(dòng)對(duì)客觀事物的選擇。注意的集中性是指心理活動(dòng)對(duì)客觀事物指向的穩(wěn)定。學(xué)生的能力，使他們能從“學(xué)會(huì)”地理知識(shí)到“會(huì)學(xué)”地理知識(shí)，使他們具有運(yùn)用已掌握的知識(shí)的能力。
　　我們?cè)谄綍r(shí)地理教學(xué)中都在不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和分析的能力。但是，學(xué)生在自學(xué)地理知識(shí)和閱讀地圖時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：
　　1、漫無邊際抓不住重點(diǎn)，隨便看一看，以致閱讀后無收獲；
　　2、認(rèn)為地理是副科，主觀上無所謂，造成閱讀不認(rèn)真；
　　3、只看自己有興趣的內(nèi)容和插圖，而這種興趣點(diǎn)往往是偏離本課知識(shí)要點(diǎn)的。
        針對(duì)我校的實(shí)際情況，我對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行了一次注意策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。講課的內(nèi)容是俄羅斯的自然地理部分，我的具體做法如下：
        選取總體水平相差不大的初一年級(jí)三個(gè)班（包括平時(shí)對(duì)地理的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和考試成績(jī)），事先都不要求預(yù)習(xí)。課前我把俄羅斯的自然地理部分的要點(diǎn)列成可答性很強(qiáng)的自學(xué)目標(biāo)，目的是加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的指向性，在十幾分鐘的自學(xué)過程中，我把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)較差的學(xué)生身上，幫助他們解決疑難，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。然后運(yùn)用掛圖，投影片等手段進(jìn)行講解，側(cè)重于學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，講解中穿插提問，這大約用了十分鐘時(shí)間，然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)。小結(jié)后，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題按提綱要點(diǎn)用填空形式出現(xiàn)。為了能獲得學(xué)生對(duì)注意和測(cè)驗(yàn)刺激的不同反映，增強(qiáng)可比性，對(duì)三個(gè)班級(jí)分別給予不同條件：對(duì)初一（1）班的學(xué)生既給自學(xué)提綱又說明課后要當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)；對(duì)初一（2）班的學(xué)生不發(fā)給提綱讓學(xué)生自行閱讀，但說明課后要當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)；對(duì)初一（3）班的學(xué)生發(fā)給自學(xué)提綱，但不向?qū)W生說明要當(dāng)堂。
        從測(cè)驗(yàn)成績(jī)來看，一（2）班學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率最低，因?yàn)槲唇o自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生雖然有測(cè)驗(yàn)的刺激，但在閱讀時(shí)抓不住要點(diǎn)，聽講時(shí)對(duì)要點(diǎn)未引起注意。一（1）班的及格率是百分之百，優(yōu)秀率達(dá)到百分之七十八，說明學(xué)生在有指向性和集中性的情況下，再加上測(cè)驗(yàn)的刺激，地理信息比較牢固地進(jìn)入記憶庫。 
一（3）班有自學(xué)目標(biāo)，雖無測(cè)驗(yàn)刺激，但成績(jī)好于一（2）班，說明有指向性引起學(xué)生對(duì)要點(diǎn)的注意，也說明了有指性不給測(cè)驗(yàn)刺激比只給測(cè)驗(yàn)不給指向性的教學(xué)法效果好，這就充分體現(xiàn)了注意策略在地理教學(xué)中的重要性。       注意的指向性表明，學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理事物時(shí)，感知什么和不感知什么，注意起著導(dǎo)向作用。一般情況下，地理信息源呈現(xiàn)的信息刺激較強(qiáng)部分容易引起注意，給學(xué)生自學(xué)目標(biāo)就起到了這個(gè)作用。自學(xué)目標(biāo)既是導(dǎo)向又作為信息刺激較強(qiáng)部分而引起了學(xué)生的注意，使學(xué)生在一堂課的前十五分鐘左右就初步得到了地理信息，加之有測(cè)驗(yàn)刺激，在其后約十分鐘的教師講解中也會(huì)提高聽課質(zhì)量和擴(kuò)大學(xué)生思考答題的參與面，注意的穩(wěn)定性又受到教學(xué)活動(dòng)的影響。心理學(xué)研究表明：在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件下，少年穩(wěn)定地保持注意四十分鐘是毫無困難的，也就是說基本可維持一堂課的學(xué)習(xí)。但這是以適當(dāng)教學(xué)條件為前提的，否則學(xué)生會(huì)因單一的教學(xué)，而使興奮點(diǎn)消失，誘導(dǎo)抑制，以致注意力分散。根據(jù)波果斯洛夫斯基的試驗(yàn)結(jié)果，如果一個(gè)學(xué)生“經(jīng)過十五至二十分鐘的注意動(dòng)搖，便導(dǎo)致注意不隨意地離開客體�！边@就是說課堂學(xué)習(xí)最好每隔十至十五分鐘轉(zhuǎn)換不同種類活動(dòng)。本節(jié)課我用了十五分鐘圍繞目標(biāo)自學(xué)；用了十分鐘講授；講授中用了掛圖、投影和提問等不同活動(dòng)；又用了十分鐘時(shí)間讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行鞏固練習(xí)；最后用十分鐘進(jìn)行檢測(cè)。多次的轉(zhuǎn)換手段可以說基本穩(wěn)定了學(xué)生的注意。
　　從一（1）班的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來看，注意策略又較好地解決了學(xué)生在“學(xué)會(huì)”中存在的問題。先讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自學(xué)，能使他們抓住新課要點(diǎn)，而自學(xué)答題的高成功率又使其心情舒暢，興趣提高，從而增強(qiáng)了閱讀的注意力。如碰到疑點(diǎn)又使其在后時(shí)段老師的講解過程中吸引他們的注意力。導(dǎo)向性的讀圖題又能把學(xué)生裝從讀圖偏道上拉回來。如：學(xué)生在閱讀了俄羅斯的地形分布圖后，都能準(zhǔn)確地說出俄羅斯的地形以葉尼賽河為界，東部和西部為不同的地形區(qū)。
        整個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)換過程：圍繞目標(biāo)自學(xué)——講解（用投影提問）——鞏固練習(xí)——小結(jié)（復(fù)習(xí)）——測(cè)驗(yàn)，其實(shí)亦是一個(gè)對(duì)新知識(shí)反復(fù)鞏固的過程，是一個(gè)地理學(xué)習(xí)和信息加工的過程，使地理信息從瞬時(shí)記憶（從圍繞目標(biāo)自學(xué)中獲得）轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)時(shí)記憶的信息。這個(gè)結(jié)果我已在一周后的對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)提問中得到證實(shí)，絕大部分學(xué)生對(duì)俄羅斯的自然地理部分的知識(shí)保持著良好的穩(wěn)定的記憶力。實(shí)踐證明，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)也是穩(wěn)定學(xué)生注意力的一種有效手段。從一（1）班與（3）班的成績(jī)對(duì)比來看，同樣給自學(xué)目標(biāo)，實(shí)施同樣的教學(xué)手段，成績(jī)有較大差別。說明測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是種壓力，這種壓力在一定環(huán)境下可轉(zhuǎn)為注意的穩(wěn)定性，可促進(jìn)學(xué)生把獲得的地理信息經(jīng)過加工后進(jìn)入自己的長(zhǎng)時(shí)記憶庫。
        經(jīng)過一年多的實(shí)踐證明，圍繞目標(biāo)自學(xué)，精講多練和當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)三者運(yùn)用得法，不僅便于提供地理感性知識(shí)，有助于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，而且還便于知識(shí)的理解與鞏固能力的訓(xùn)練提高，進(jìn)而大大提高地理學(xué)科的課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也使學(xué)生們的自學(xué)能力不斷提高。 

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