新課標下小學數學課堂練習設計的探索和實踐

摘要：課堂練習設計，是教學流程中重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，直接關系到數學教學質量的高低。作業(yè)應是一種生活，一種活動，著眼于學生的發(fā)展，而非單一、千篇一律的重復。
關鍵詞：新課標  小學數學  練習設計
         數學的課堂練習是使學生掌握系統(tǒng)的數學基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�！边@個理念貫穿于我們的教育教學活動中，也充分體現在每堂課的練習設計中。因此，數學練習必須精心設計與安排：
         一、目的性和針對性相結合
         教學內容是為教學目標服務的，而教學目標的設計又應緊緊圍繞新課程標準的規(guī)定和要求，并落實到每一堂課的課堂教學中。由此，我們要根據教學目標來設計練習。同時，我們在練習設計中，目的性和針對性往往是相結合的，既要有目的性，更要有針對性，所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發(fā)，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習。首先，應抓住教學中的重難點設計專項練習；其次，還應針對學生學習中的薄弱之處設計專項練習。根據作業(yè)中普遍存在的薄弱進行專項習題的設計，使得學生能很好地掌握薄弱的知識點。
         例如，在“平均數應用題”中，關鍵之處在“尋找總數量和總份數”，可以針對這個重難點設計尋找總數量和總份數的練習，讓學生在比較、練習中明晰概念。又如，學生學習了“質因數”、“分解質因數”、“互質數”后，容易把它和前面的“質數”混淆起來，也可以設計專項練習，使學生加深對這兩個概念的對比，準確掌握知識。
         二、層次性和整體性相結合
         練習設計的好壞，直接體現在練習的層次性中。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次。要做到由淺入深，由易到難，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變化式習題，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識向技能、智能方面轉化。
同時還應該根據各種不同層次學生的特點，設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施新課程標準實踐活動中，讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。
         練習的層次性還要和練習的整體性相結合。從學科教學任務的整體出發(fā)，我們在設計練習時還要注意練習的整體性。數學知識結構本身邏輯性、連貫性比較強，我們還應該認真分析課題在本單元、本書知識結構中的地位和作用，把握它們內部的相互聯系、知識的重難點，有的放矢地設計練習，注意知識系統(tǒng)的整體性、連貫性。        三、趣味性和開放性相結合
         “興趣是最好的老師”。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動、輕松、持久、集中地投入到練習中來，有助于學生知識能力的提高。所以，練習設計要能激發(fā)學生的學習興趣，體現知識的趣味性，讓學生在愉快的環(huán)境中完成學習任務。
         如：《分數的基本性質》時為了激起學生練習的興趣，我這樣設計：有一天，猴媽媽從瓜田里摘了一個大西瓜�；丶液螅瑢⑦@個西瓜平均分成了兩份，正要分給兩個孩子，突然，一只小猴子吵起來：媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了。接著另一個小猴子也吵著要吃兩塊。這下猴媽媽為難了，因為兩只小猴子太小不懂得謙讓，家里又只有一個西瓜。誰能用我們學過的數學知識來幫助猴媽媽解決這個問題呢？使學生對本練習產生了濃厚的興趣。把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心愿。完全符合新課程思想：“創(chuàng)設了能引導學生主動參與的教育環(huán)境”。
         激發(fā)學生的學習積極性，習題更要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性……真正做到讓每一個學生“動”起來，讓學生的思維“飛”起來，讓我們的課堂“活”起來，充分體現在教學活動要開放，課堂要開放，學生思維要開放。開放題的設計是開放式教學的切入點，教師應充分利用開放題來為開放式教學打下良好的基礎。開放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足孩子的好奇心、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、凸現個性。合理設計開放題進行開放式教學，能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度、多層次地探究問題，把握知識點。
         四、創(chuàng)新性與實踐性相結合
         新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的發(fā)展，依托于個性的充分發(fā)展。要發(fā)展學生個性，就是要發(fā)展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。允許獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤，公平公正對待學生。努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間的創(chuàng)新性作業(yè)。讓學生有機會充分展示自我。實踐性作業(yè)可以是學科內容的擴展和延伸，也可以不受課內學習內容的限制，更具有讓學生自主創(chuàng)造的空間，讓學生自主選擇、計劃、探究、體驗，學生對問題就會有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都會有提高，更重要的是學生完成作業(yè)的興趣和責任感都會大大加強。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，學生變被動為主動。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。
         巧妙合理的練習是學生學習數學，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，作業(yè)應是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。因此我們教師要不斷地在平時教學中反思，不斷歸納總結，以獲得實施練習設計的最佳效果，從而不斷提高自身的教學水平。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》[M] 北京：北京師范大學出版社 2001
[2] 葉季明 《小學數學教學設計原理和方法》[M] 上海：上海教育出版社 1999

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