基于CD-ROM的英語教學(xué)
摘要：基于CD-ROM的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和時間由學(xué)生決定，學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)的過程。教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)監(jiān)控方面發(fā)揮重要作用。在實施教學(xué)管理時遵循以人為本的原則。關(guān)鍵詞：CD-ROM學(xué)習(xí)系統(tǒng) 主動學(xué)習(xí) 監(jiān)控 以人為本
為了配合中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)工作，中央電大外語部推出了一套開放英語1、2的CD-ROM學(xué)習(xí)光盤。傳統(tǒng)的面對面的授課方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和時間由教師掌控，學(xué)生只是被動地應(yīng)對，沒有機(jī)會參與學(xué)習(xí)的過程�；贑D-ROM的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和時間由學(xué)生決定，學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)的過程，這就使學(xué)習(xí)發(fā)生了根本的改變。
一、基于CD-ROM的學(xué)習(xí)
CD-ROM的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（以下簡稱系統(tǒng)）是計算機(jī)輔助教學(xué)的一種形式。計算機(jī)輔助教學(xué)起源于斯金納的程序教學(xué)原理，其理論基礎(chǔ)是行為主義理論。行為主義理論用刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化來概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對外部刺激的反應(yīng)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是通過小步驟、及時反饋的設(shè)計來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
我們通過Gagne1的9個教學(xué)事件來了解CD-ROM學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。Gagne的9個教學(xué)事件是引起注意（gaining attention）、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)（Informing the learner of the objective）、刺激先備學(xué)習(xí)的回憶（Stimulating recall of prerequisite learning）、呈現(xiàn)刺激材料（Presenting stimulus materials）、提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)（Providing learning guidance）、引發(fā)行為表現(xiàn)（Eliciting performance）、提供回饋（Providing feedback）、評估表現(xiàn)（Assessing performance） 、增進(jìn)學(xué)習(xí)保留與遷移（Enhancing retention and transfer）。
二、教師的作用
（一）學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
CD-ROM學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計是基于行為主義理論基礎(chǔ)，但是行為主義不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論突破了行文主義從外部環(huán)境考察人的學(xué)習(xí)的思維模式，從人的內(nèi)部過程入手，對感覺、知覺、表象和思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，去揭示人的學(xué)習(xí)心理發(fā)展的某些內(nèi)在機(jī)制和具體過程。因此，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人是學(xué)習(xí)的主體，只有人的主動學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是天生就具備的，必須經(jīng)過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能逐步獲得。因此我們主要從計算機(jī)技術(shù)、英語學(xué)習(xí)策略等方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在培訓(xùn)過程中，教師不僅教給學(xué)生策略知識，應(yīng)用策略的步驟，還必須進(jìn)行練習(xí)和反饋。
（二）教師的監(jiān)控作用
自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生的自我控制能力、調(diào)節(jié)和評價學(xué)習(xí)過程的能力有著較高的要求。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的能力、自治能力、對資源的選擇能力和對學(xué)習(xí)過程的控制能力都需要在教育者的指導(dǎo)幫助下，才能逐步培養(yǎng)起來。同時，一些研究也證明我國學(xué)生可能更習(xí)慣于有監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式，更多地期待自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)能增加較多的學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)約束和督促、建議機(jī)制。因此，學(xué)校在提供學(xué)習(xí)監(jiān)控方面發(fā)揮著重要作用。 三、以人為本的管理
人本主義學(xué)習(xí)理論批評行為主義把人當(dāng)作機(jī)器和物體，排斥人的心靈和價值。人本主義重視發(fā)展人的潛能和價值以及師生的情感意向，以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我為目的。我們在進(jìn)行學(xué)習(xí)管理的同時還堅持以下的原則：
1、以人文關(guān)懷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。即在制定和實施教學(xué)管理時體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生體會溫情和關(guān)懷，增強(qiáng)他們對學(xué)校的歸屬感和信任感，并將這種感情轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中。我們特別注意與學(xué)生建立親近的師生關(guān)系。
2、注意評價的策略。不能做一個冷冰冰的診斷機(jī)器，要設(shè)法給學(xué)習(xí)者有意義的反饋，幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自我管理，促進(jìn)其知識建構(gòu)的診斷矯正，注意學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和保持，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度等。
3、排除學(xué)習(xí)的各種障礙。遠(yuǎn)程教育學(xué)生流失比較嚴(yán)重，主要原因在于學(xué)生一遇到阻礙很容易放棄學(xué)習(xí)。障礙是一個復(fù)雜的問題，包括心理障礙、學(xué)習(xí)障礙、信息障礙、技術(shù)障礙等。尤其是心理障礙。學(xué)生大多基礎(chǔ)比較差，對學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)。遇到困難通常不愿意主動詢問老師或同學(xué)。這就需要教師細(xì)心觀察，親切交流，盡量避免讓他們有困難感和挫折感。
四、幾點(diǎn)改進(jìn)
經(jīng)過一年多來的實踐，我們感到教學(xué)試驗應(yīng)從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、教師的面授方式需要進(jìn)一步改進(jìn)，努力在教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間尋求平衡點(diǎn)，以求長久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，以保證自學(xué)的順利完成和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、應(yīng)加強(qiáng)研究學(xué)校的監(jiān)控技術(shù)和措施。目前，我們主要是靠教師監(jiān)控，學(xué)生人數(shù)多，監(jiān)控難度大，監(jiān)控手段單一，結(jié)果時間不夠的學(xué)習(xí)記錄也上傳，濫竽充數(shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。
參考文獻(xiàn)：
[1] Gagne, R., Briggs, L. & Wager, W. （1992）. Principles of instructional design. Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich.
[2] 李康. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育若干理論之評述[J]. 中國遠(yuǎn)程教育. 2004/17. 11-14
[3] 楊改學(xué). 三種學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[J]. 中國遠(yuǎn)程教育. 2003/23. 25-27
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