如何凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動

        教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須改變傳統(tǒng)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動充分凸現(xiàn)出來，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
        一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主、合作與探究學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)
        傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致對學(xué)生認(rèn)識過程僅僅是直接接受書本知識為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
        （一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識
        由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，是教育教學(xué)的一次重要創(chuàng)新。研究教法首先要研究學(xué)法，“讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么”和“讓學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)”具有同樣重要的意義。學(xué)習(xí)需要全身心的參與，除了身體器官參與外，還需要注意、觀察、記憶、想象、思維等多種智力因素積極參與活動，需要興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素對學(xué)習(xí)起支持和動力作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮其主觀能動性，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立自主的精神，培養(yǎng)其自學(xué)能力。讓其參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，組織學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”，發(fā)展自我調(diào)控的能力，在學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。
        （二）增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識
        素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動發(fā)展，但一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)活動的展開，使課堂教學(xué)的有限時(shí)間和空間得以拓展，拓寬學(xué)生的參與面，避免了學(xué)生在課堂上被冷落的可能。
        根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長、能力、個(gè)性以及認(rèn)知傾向、思維方式等，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，在教師指導(dǎo)、調(diào)控下，小組成員間開展相互配合、相互幫助、共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，滿足了學(xué)生樂于交往的心理需要，學(xué)生容易進(jìn)入自由寬松的心理狀態(tài)，可以無拘無束地自由發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，發(fā)展思維能力。一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成學(xué)生自身素質(zhì)；另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
        合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)大學(xué)生之間的交流，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生能通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、思考、交流等活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。
        （三）形成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣
        在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會活動中選擇和確定研究主題，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（學(xué)科）研究的情境，通過讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等一系列探索活動，讓學(xué)生形成自我認(rèn)識能力，經(jīng)歷探究過程，以獲得理智和情感體驗(yàn)，掌握知識及解決問題的方法，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。在教學(xué)中大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在動中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)，逐步形成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
        二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
        長期以來，在教學(xué)中由于忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味地讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨練”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學(xué)中不注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無疑會給他們的終身發(fā)展帶來隱患，所以必須將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將教學(xué)活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑。 
        （一）加強(qiáng)師生互動，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
        教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師不能單純作為教者，學(xué)生也不能僅僅作為學(xué)習(xí)者，師生之間應(yīng)立足于營造積極互動、共同發(fā)展的良好氛圍，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，然后調(diào)整自己的教學(xué)行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)方法在學(xué)習(xí)中互動。這樣，教法才具有了活力，才能激活學(xué)生，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正把學(xué)生從過于成人化、競技化的教學(xué)氛圍中解放出來。
        教師要用愛心進(jìn)行師生情感交流，讓學(xué)生在師生交往的情境中受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動機(jī)；讓學(xué)生擺脫生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識。教師既要提問學(xué)生，又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增長學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
        （二）注重過程，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新
        讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能動地活動，通過體驗(yàn)、交流和選擇，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、探索和創(chuàng)造，采用啟發(fā)式、討論式等靈活多變的教學(xué)方法和手段，有效地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺等多種器官協(xié)同參與教學(xué)過程，讓學(xué)生樂意并善于主動思考問題，主動提出問題，主動解決問題，把教學(xué)過程變成學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、不斷探索解決問題的過程。同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)實(shí)踐能力的載體和方法，讓學(xué)生通過自己思考、自己動腦、自己動手、自己發(fā)明創(chuàng)造，在親自感知、思考、操作和實(shí)踐的過程中加深對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的能力、獲取信息的能力和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。
        （三）強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
        在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的“探究”意識，勇于提出問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中、積極主動地投入學(xué)習(xí)，大膽假設(shè)、小心求證，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的精神，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)知識的發(fā)現(xiàn)者。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見解來回答老師提出的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。與此同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，在活動中可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學(xué)生在這些活動中體會到學(xué)習(xí)的快樂和創(chuàng)新的愉悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
        總之，如果要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動充分凸現(xiàn)出來，教師就必須摒棄舊有的教育觀念和教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 

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