中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比較法教學(xué)芻議

【摘 要】：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。它的實(shí)用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運(yùn)用了。有比較才能有鑒別，有別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。
【關(guān)鍵詞】：比較法 單元標(biāo)題 思想內(nèi)容 文章結(jié)構(gòu)
        當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。”所以，語(yǔ)文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時(shí)還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程和方法。它的實(shí)用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運(yùn)用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，歸納起來(lái)主要有如下途徑和方法。
        一、每個(gè)單元課文的比較法教學(xué)
        課文的單元組合，是由專家精心設(shè)計(jì)的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的內(nèi)容上是同類的。將單元里的課文進(jìn)行比較，常常能起到事半功倍的教學(xué)效果。如《北京立交橋》、《人民英雄永垂不朽這兩篇均屬說(shuō)明文，我就先引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的文體知識(shí)，然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比表格，內(nèi)容有：“事物特征”、“說(shuō)明重點(diǎn)”、“說(shuō)明順序”、“說(shuō)明方法”等，上課時(shí)只抓住說(shuō)明的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解了立交橋、人民英雄紀(jì)念碑這兩建筑的不同性質(zhì)，而且課堂效率極高，學(xué)生吸收掌握的也極好。
        二、文章標(biāo)題的比較法
        文章的標(biāo)題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現(xiàn)的范圍；②點(diǎn)明文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱”，教會(huì)學(xué)生審題，將一些典型的標(biāo)題作比較分析，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者命題的嚴(yán)密性。如我在教《春》、《海濱仲夏夜》、《秋魂》、《濟(jì)南的冬天》這四篇文章時(shí)，就將這一組題目作了比較教學(xué)，讓學(xué)生一起參與討論，使學(xué)生明確下列問(wèn)題：①四篇文章的題目都揭示了時(shí)令（春、夏、秋、冬）；②四篇文章的標(biāo)題都揭示基本的表現(xiàn)手法——繪景抒情為主；③四篇文章的標(biāo)都在時(shí)間和空間上作了規(guī)定；《春》的時(shí)間和空間最大，從時(shí)間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看寫整個(gè)大地；《濟(jì)南的冬天》，從時(shí)間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟(jì)南市；《海濱仲夏夜》從時(shí)間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《秋魂》時(shí)間限定為秋天，且主要的表現(xiàn)點(diǎn)是抒發(fā)對(duì)秋的喜愛(ài)。
        三、不同體裁課文比較教學(xué)
        同一類型的內(nèi)容，因體裁不同，其表達(dá)方式是不同的。為讓學(xué)生理解體裁與表達(dá)方式之間的關(guān)系，我在教學(xué)中常將內(nèi)容相似而體裁各異的課文進(jìn)行比較。如：在教《蜘蛛》、《無(wú)題》（李商隱）時(shí)，就先讓學(xué)生回顧散文《荔枝蜜》中有關(guān)“蜜蜂”一段描寫，然后導(dǎo)入新課。通過(guò)比較法教學(xué)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明、描寫、抒情這三種表達(dá)方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。       四、思想內(nèi)容的比較教學(xué)
        教書(shū)育人是教師的天職，“文道結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)必須遵循的教學(xué)原則。實(shí)踐證明運(yùn)用比較法教學(xué)還能強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容。如在教學(xué)《短文兩篇?陋室銘》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生與陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》、陳毅的《梅嶺三章》進(jìn)行比較，組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行討論有關(guān)劉禹錫提出的“德馨”問(wèn)題，學(xué)生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國(guó)”為重，要居安思危，不能只安貧樂(lè)道。也明確了：不同時(shí)代，德的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，當(dāng)今我們提倡的是共產(chǎn)主義道德規(guī)范。
        五、課文與學(xué)生習(xí)兒的比較教學(xué)
        語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。其中“寫”的能力尤為重要，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生各種能務(wù)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，努力做到教學(xué)為寫作服務(wù)，將課文與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較。如：寫人記事的作文，小學(xué)里就開(kāi)始了，可相當(dāng)一部分初中生還是寫不好，常是輕描淡寫，幾筆帶過(guò)，不具體、欠生動(dòng)，枯燥得很。針對(duì)學(xué)生這一情況，我在教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，抓住“冬天地捕鳥(niǎo)”這一節(jié)，與學(xué)生的一篇沒(méi)有具體描寫的作文進(jìn)行比較教學(xué)。通過(guò)逐句比較，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：課文之所以感人，是因?yàn)樽髡咛暨x了一系列富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，將捕鳥(niǎo)的過(guò)程中人物所表現(xiàn)出來(lái)的焦急等待心理、專心致志的神態(tài)、詳細(xì)準(zhǔn)備的動(dòng)作具體形象地展現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)比較，學(xué)生受到很大啟迪。
        六、文章結(jié)構(gòu)的比較教學(xué)
        結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，采用什么結(jié)構(gòu)，要取決于文章內(nèi)容。一個(gè)完美的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，是最能表達(dá)文章的思想內(nèi)容的，而且是最能引人入勝的。我在教學(xué)中，對(duì)結(jié)構(gòu)精巧的文章常常愛(ài)不釋手，總要引導(dǎo)學(xué)生到精巧的藝術(shù)殿堂里去領(lǐng)略一番。如《驛路梨花》所表現(xiàn)的內(nèi)容是“學(xué)雷鋒，做好事”，在教這篇文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將順敘與倒敘兩種結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中領(lǐng)略那完美的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，明確作者這安排結(jié)構(gòu)的用意是使文章曲折、委婉、懸念環(huán)生。
        七、表現(xiàn)手法的比較教學(xué)
        表現(xiàn)人物，可從正面來(lái)表現(xiàn)，也可以從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)。這兩種表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果各有千秋。但作者在選擇表現(xiàn)手法上不是隨意的，而是經(jīng)過(guò)酌斟再三的。我在教學(xué)中，常常抓住一些典型的課文進(jìn)行比較法教學(xué)，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。如我在教《哦，香雪》時(shí)，就對(duì)香雪有關(guān)的側(cè)面描寫，及鳳嬌進(jìn)行比較分析，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：對(duì)鳳嬌的人物描寫，更能突出香雪的精神和性格。由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運(yùn)用比較法教學(xué)是必要的。
        再?gòu)耐瓿芍袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)上看，運(yùn)用比較法教學(xué)也是必要的。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。”所以，語(yǔ)文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時(shí)還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。

【中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比較法教學(xué)芻議】相關(guān)文章：

芻議中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“朗讀”12-06

芻議創(chuàng)新能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)12-07

淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育12-03

探析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式有效性芻議12-07

試析單元整體教學(xué)芻議12-05

芻議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練的量化設(shè)計(jì)03-10

淺析情境式教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用03-01

淺談“互文”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用11-15

淺析初探中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育12-09