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激活教材，點擊快樂
《英語課程標(biāo)準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”放在首位，再一次說明了：學(xué)習(xí)需要興趣，學(xué)英語更需要興趣。同時，新的課程標(biāo)準孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現(xiàn)在它的內(nèi)容上，更體現(xiàn)在它的功能上。新的課程要求教師要善于根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點認真研究教學(xué)方法，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙，以調(diào)動他們的主動性和積極性。因此教師要樹立一種新的教材觀，擯棄那種“教教科書”的課程，變學(xué)會“用教科書教”。這對教師如何處理教材提出了新的要求，教師要充分理解教材所講述的知識，將教材同化為自己的智能，在具體的教學(xué)情景中不斷開發(fā)與教材不同的教材目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與資源，獲得教材規(guī)定以外的教學(xué)效果。現(xiàn)行的英語教材，圖文并茂，大量的圖片給學(xué)生提供了使用語言的情景，將語言與生活實際情境緊密的聯(lián)系在一起，使學(xué)生易于掌握并充分刺激了學(xué)生學(xué)英語的愿望。因此，我在教學(xué)的過程中，憑借教材，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征和認知水平，立足于學(xué)生未來的語言學(xué)習(xí)，加以合理的創(chuàng)造來使用教材，以此來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣。
一、在字母教學(xué)中運用三位一體教學(xué)法，擴展新的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語的能力，從而來激活教材，激活學(xué)生
在教學(xué)字母的過程中，我們看到學(xué)生在初學(xué)英語的過程中，常常有這樣的困惑——那就是字母單個是一種音，在單詞中又是一種音。針對這一問題，我在字母教學(xué)中，有意識的運用三位一體教學(xué)法把輔音字母的發(fā)音與其在單詞的發(fā)音結(jié)合在一起教學(xué)，即在學(xué)生掌握了輔音字母名稱音的發(fā)音后，口頭把字母的名稱音分解出輔音字母所包含的音素。例如字母B的名稱音是由[b]+[i：]=[bi：]構(gòu)成的，使學(xué)生能夠讀出字母并能分解讀出構(gòu)成名稱的兩部分音時，利用掐頭法，去尾法，英漢對比法，使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)系。這樣，使學(xué)生對字母的發(fā)音有了一個初步的認識，為日后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，架起詞匯學(xué)習(xí)與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學(xué)生思維
在教學(xué)過程中，在學(xué)生充分掌握詞匯的基本含義后，適當(dāng)擴展詞匯的外延，比較詞匯在中西文化中的不同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。例如，在動物詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴展在中西文化中人們對dog，tiger與dragon，horse與ox，sheep與goat等的不同的看法和用法�！癲og”在外國被視為與人一樣尊貴的動物，因而有“l(fā)ove me，love my dog”之說；而“dragon”在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身；“sheep”在英語中表示好人，能干的人，而“goat”表示壞人和不能干的人。在顏色詞匯教學(xué)中在學(xué)生掌握了各種顏色后，我說：“I’m in the pink.”(身體健康)，學(xué)生立即往我身上看，卻沒有找出“pink”的東西，學(xué)生立即產(chǎn)生了疑問，好奇心大大增強，疲憊的心情為之一震，情緒高漲，我說pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰暗，心情不好。 在講解器官的單詞后，適當(dāng)引入有關(guān)的諺語或俚語，如green eye表示某人得了紅眼病，嫉妒別人，而green hand表示新手。另外，在詞匯教學(xué)中，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學(xué)了“l(fā)eft，right”后，告訴學(xué)生這是體育口令的“一、二、一”，在學(xué)生學(xué)了east，west，south，north后，讓學(xué)生說“east，west，north，south，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩)。通過此類教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，激活了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的英語思維能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
此外，由于初學(xué)階段學(xué)習(xí)音標(biāo)會給學(xué)生帶來較大負擔(dān)，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生記憶單詞很有利。如何解決這一矛盾?這就更加需要教師在詞匯的音、形上進行擴展教學(xué)。在教學(xué)中，可通過由舊單詞拼讀引入類似的新單詞（如增，減，改動一個字母成新單詞）可正反單詞同時記憶，對于一些有規(guī)律的字母或字母組合，讓學(xué)生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼讀規(guī)律。例如：
“A good cook cooks good food for students.”而用“Two black rats catch that fat cat.”來練習(xí)“a”在單詞中的發(fā)音，“Thirty-six thinkers think”來練習(xí)th的發(fā)音等等。教師可寫出很多類似單詞以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在觀察、思考中加以歸納總結(jié)。在此過程中，使學(xué)生懂得了記憶單詞有一定的規(guī)律可循，激活了學(xué)生思維，如形象思維、對比思維和聯(lián)想推理能力，學(xué)會了獲得知識的方法和本領(lǐng)，在心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。
三、利用俚語、諺語來擴展語法點教學(xué)，激活教材，激活學(xué)生思維
由于初學(xué)階段講系統(tǒng)的語法規(guī)則經(jīng)常會增加學(xué)生的負擔(dān)，所以初學(xué)階段語法的學(xué)習(xí)強調(diào)靠大量實踐自然習(xí)得，而精選帶有該語法點的地道的英語諺語或俚語讓學(xué)生們練習(xí)說，諺語和俚語朗朗上口不僅使學(xué)生記住了語法點，而且也學(xué)到了地道的英語，了解了異國文化，增強了英語交際能力。例如在講述比較級時，讓學(xué)生練習(xí)“Eyes are bigger than stomach”，讓學(xué)生討論和思考其含義，學(xué)生很快的就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學(xué)生這是一句地道的美國習(xí)語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學(xué)生們立即有了學(xué)英語的成就感，思維活躍。教師應(yīng)在學(xué)生運用這些語句進行交際中，利用各種情景來展示其正確用法，達到運用語言進行真正交際的目的，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。
此外，在具體教學(xué)中，依學(xué)生的實際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。對于教材中那些重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)生掌握得較好的，都可依據(jù)教學(xué)計劃進行刪去，增加新的教學(xué)內(nèi)容。
總之，教材是相對固定的，但教學(xué)情景是不斷變化的，這就要求教師在具體教學(xué)情景下根據(jù)不同的教學(xué)對象對教材進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。現(xiàn)在的課堂要成為一動態(tài)、發(fā)展、富有創(chuàng)造化的過程，課堂不能僅限于教參提供的知識，還應(yīng)有教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。著名教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的激活者，激活教材，激活學(xué)生，使學(xué)生能夠積極主動的投入到學(xué)生生活中，實現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
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