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提高課內(nèi)外閱讀技能
摘 要:教學(xué)閱讀的重點(diǎn)在于理解。閱讀理解,要先閱讀,后理解。閱讀的過程僅需要淺層的、少量的思維活動,但理解的過程一定伴有更高層次、較大能耗的思維活動。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生閱讀的過程,更要關(guān)心其理解的過程。關(guān)鍵詞:導(dǎo)入 形成 展示
閱讀的重點(diǎn)在于理解,有效的閱讀活動是一個充滿積極思維活動的過程,它能培養(yǎng)學(xué)生的個性、發(fā)展學(xué)生的智力,它既是一種創(chuàng)造性實(shí)踐活動的過程,又是一個綜合運(yùn)用英語語言知識的過程。
對于閱讀課的教學(xué),我覺得我們的教學(xué)方法太單一。《go for it》教材具有時代感強(qiáng)、信息量大的特點(diǎn),應(yīng)該是符合青少年的閱讀心理的,然而我們沒有充分地挖掘出教材的優(yōu)點(diǎn),把教學(xué)的重點(diǎn)放在造句的理解上,閱讀形式過度單一,閱讀教學(xué)過程不夠流暢,忽視了對文章的整體理解;在后期的閱讀教學(xué)過程中,不能有效地通過閱讀活動發(fā)展學(xué)生其他方面的技能,始終處于被動閱讀狀態(tài),完全失去了自己的思維空間和思考動力,忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于理解。久而久之,學(xué)生也就失去了閱讀的興趣。
以上的這些問題,直接影響到學(xué)生的閱讀理解力。閱讀理解,要先閱讀,后理解。閱讀的過程僅需要淺層的、少量的思維活動,但理解的過程一定伴有更高層次、較大能耗的思維活動。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生閱讀的過程,更要關(guān)心其理解的過程。
一、教師快速導(dǎo)入新課。傳統(tǒng)的閱讀課整體教學(xué),教師要對閱讀的材料進(jìn)行概述,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)情境,利用CAI課件,或通過對話,刺激學(xué)生的閱讀欲望,用簡明的幾句話,迅速導(dǎo)入新課。
二、改革閱讀課教學(xué)模式,注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)
1.怎樣理解詞匯
教師要在平時訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文的信息來推理并猜測詞義。具體說猜詞有兩種方法:一是上下文分析法,包括推理、經(jīng)歷、因果、實(shí)例、同義、反義、實(shí)義和解釋等方法;二是詞素分析法,即通過對詞根前綴、后綴的分析,猜測生詞的含義。實(shí)踐證明,“猜”是閱讀過程中理解生詞的重要方法和手段。
那么怎樣理解句子?要求學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)文章上下文理解句意的好習(xí)慣,要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境理解句意的能力。
2.課外閱讀教學(xué)
課外泛讀是非常重要的,這不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能,而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格,開闊知識面,提高他們對閱讀各種類型文章的適應(yīng)能力,從而促進(jìn)學(xué)生語言的積累和語感的積淀。 (1)教師要引導(dǎo)學(xué)生“讀好書”。
教師可以根據(jù)所講的課文或?qū)W生的實(shí)際閱讀水平,推薦相關(guān)書籍讓學(xué)生看,這樣可以為學(xué)生的閱讀做好指導(dǎo),使他們少走彎路。閱讀材料的選擇有如下的要求;
①適用學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際閱讀水平。篇幅適當(dāng),生詞量控制在0.3左右,難易適中。
②題材豐富。閱讀材料內(nèi)容可以涉及日常生活、科技文化等諸多方面,達(dá)到多樣性。
③盡量選擇原著片段。這樣可以直接面對規(guī)范的語言,使學(xué)生接觸實(shí)際英語,培養(yǎng)運(yùn)用英語思維的能力。
④配合教材內(nèi)容。要及時、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充原教材沒有的或者忽略的內(nèi)容。
(2)教師要引導(dǎo)學(xué)生“好讀書”。
在這個方面,采用激勵法很重要?刹捎萌缦碌募罘ǎ
①成功激勵。教師要激勵學(xué)生廣泛閱讀。古今中外,凡是有作為的人,無不博覽群書。教師可以向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊的人的成才之道,以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
②體驗(yàn)成功。蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”可以開展故事大王比賽、讀書馬拉松比賽、閱讀筆記展覽等活動。教師要及時給予學(xué)生鼓勵,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感,使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容,讓他們愛讀書。
(3)教師要引導(dǎo)學(xué)生“會讀書”。
閱讀習(xí)慣是在長期閱讀實(shí)踐中逐漸形成的,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,要做到:一是定書。要閱讀的書一旦選定,就一定要讀完,千萬不可淺嘗輒止、半途而廢,要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。二是定時。要針對自己的學(xué)習(xí)生活情況,選擇讀書的時間,不能想讀就讀,不想就好幾天不讀。三是定量。根據(jù)自己的閱讀能力,要制定一個讀書計劃。閱讀習(xí)慣要在閱讀實(shí)踐中逐漸形成,教師和家長要經(jīng)常提醒,督促檢查。
通過課內(nèi)外閱讀的實(shí)踐,閱讀教學(xué)有鮮明的階段性,通過對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,不同年級的閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)。初一應(yīng)該體現(xiàn)閱讀教學(xué)的交際特點(diǎn),在交流中閱讀,在閱讀中獲得信息,在交流中檢驗(yàn)信息,在閱讀中產(chǎn)生困惑。初一閱讀要體現(xiàn)閱讀的趣味性、指令性、淺表性。初二閱讀應(yīng)該讓閱讀插上想象的翅膀,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,體現(xiàn)初二閱讀的推斷性、形象性、多樣性、趣味性、多動性、交際性。初三閱讀要體現(xiàn)預(yù)知性、推斷性、交際性、趣味性、技巧性。其次要通過閱讀課外篇幅、講故事、朗讀比賽、聽美文短文、復(fù)述課文,多形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
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