有關(guān)美術(shù)課堂教學(xué)的思考

【摘 要】：隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)模式的改革也勢(shì)在必行。新課改教育理念下的初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是間接性、指導(dǎo)性、彈性的“規(guī)范”，以學(xué)生為主。因此，美術(shù)教師必須更新教育觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為主，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)展思維和能力放在首位。
【關(guān)鍵詞】：美術(shù) 教學(xué) 思考
        英國(guó)的超市里，經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到這樣的情形：老師把一二十個(gè)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生帶到超市，他們的這節(jié)課就在超市里，學(xué)生的要解決問(wèn)題是：這里的商品有哪些是小麥做的？哪些是牛奶做的？老師布置完后，學(xué)生便作鳥(niǎo)獸散，老師只站在一旁負(fù)責(zé)學(xué)生的安全，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。學(xué)生們有的在貨架上看標(biāo)簽，有的拿著商品左看右看，有的索性就向他人求教。課就在這樣鬧哄哄的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生有的答案滿(mǎn)滿(mǎn)的，有的只填寫(xiě)可憐的幾種商品，有的完全空白。答案也不是整齊劃一。這種題目的好處是給學(xué)生以廣闊的努力空間。聰明愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生甚至可以找到令教師意外的答案，糊涂不用功的學(xué)生也樂(lè)得其所，至少超市里很好玩。這是典型的西方課堂模式。
        反觀我們的教學(xué)，極少見(jiàn)到這樣的開(kāi)放式教學(xué)，我們不管那門(mén)課，一旦開(kāi)設(shè)了，就會(huì)為了應(yīng)付各種考試來(lái)組織教學(xué)，美術(shù)課也不例外。不是每個(gè)學(xué)生都能成為專(zhuān)家學(xué)者，但你卻硬要他各門(mén)功課都得100分，這無(wú)異于趕鴨子上架，說(shuō)的不客氣是逼良為娼。這就是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)基本的原因，也是應(yīng)試教育被人們?cè)嵅〉母�源�?
        課堂教學(xué)沒(méi)有也不應(yīng)該有整齊劃一的模式，如果有模式，也是與教師的文化底蘊(yùn)、教學(xué)風(fēng)格、與學(xué)生的具體情況有著密切的關(guān)系，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生就應(yīng)該有不同的模式，如果硬要強(qiáng)調(diào)同一的話(huà)，那叫做集體作秀。
        我們也應(yīng)該看到，我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育確有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，關(guān)心美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育質(zhì)量的提升。
        新課改教育理念下的初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是間接性、指導(dǎo)性、彈性的“規(guī)范”，以學(xué)生為主。因此，美術(shù)教師必須更新教育觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為主，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)展思維和能力放在首位。
        打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确秸f(shuō)，義務(wù)教育不須生產(chǎn)成品，而是加工半成品抑或是毛坯，我們培養(yǎng)的目標(biāo)也不是把所有學(xué)生都推向音樂(lè)學(xué)院，更不是未來(lái)的畫(huà)家，所以不必追求完美，我們正是在追求“完美”（習(xí)慣的眼光看學(xué)生，唯有高分才完美），才造成了當(dāng)今的局面——嘴上喊著素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上搞的還是應(yīng)試教育。
        蔡元培最早從德語(yǔ)中引進(jìn)“美育”一詞：“美育者，以美學(xué)之理論應(yīng)用于教育，以陶冶性情為目的者也。”著名美術(shù)教育家豐子愷說(shuō)：“我教藝術(shù)課，主張不求直接效果，而重間接效果；不求學(xué)生能作有用之畫(huà)，但求其涵養(yǎng)愛(ài)美之心，能用作畫(huà)一般的心來(lái)處理生活，對(duì)待人生，此為藝術(shù)之最效用�！泵佬g(shù)決不是簡(jiǎn)單的畫(huà)畫(huà)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師和家長(zhǎng)都把美術(shù)課看作是圖畫(huà)課。這一觀念直接導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)的課程綜合性和多樣性不足；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；在一定程度了脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
        美術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力為主要目的，具體說(shuō)來(lái)，就是以提高學(xué)生感受美，欣賞美，鑒別美等能力為主要目的。
        作為基礎(chǔ)教育組成部分的美術(shù)教育，同樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面人才的重任�！皾�(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，“潛移默化”，是美術(shù)教育發(fā)揮其價(jià)值的基本方式。
參考文獻(xiàn)：
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

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