關于社會實踐視域下的大學生主體性培育探析

　　論文摘要：由于社會實踐具有立體、生動、形象等特點，是新形勢下培養(yǎng)大學生主體性的有效途徑和方法之一。本文分析了社會實踐對大學生主體性形成的作用，對當前我國高校大學生社會實踐中主體性體現(xiàn)的不足之處進行了探討。

　　論文關鍵詞：社會實踐；大學生主體性；策略

　　一、相關概念的界定

　　主體性是在主客體關系中生成的主體的規(guī)定性，“是人作為主體在對象性活動中相對于活動客體所處的態(tài)勢而表現(xiàn)出來的功能性特性，即能動性、自主性和創(chuàng)造性”。主體是與客體相對的動態(tài)概念。而“人作為主體的規(guī)定性，是人同自然、社會以及他自身發(fā)生主客體關系中確立的”。主體性是人的本質特征之一，由此，我們認為大學生的主體性是指，大學生在學習、生活這一動態(tài)的實踐過程中所體現(xiàn)出的，作為人的本質的規(guī)定性。大學生社會實踐的主體性是指大學生在經(jīng)過一定時期的高校綜合培養(yǎng)而在社會實踐這個教育過程中所體現(xiàn)的自主性，能動性和創(chuàng)造性。
　　社會實踐是人類能動地認識、改造自然和社會的動態(tài)活動的總和。杜威說：“教育即是生活�！薄按髮W生社會實踐是按照高等教育目標要求，有組織、有計劃、有目的地引導大學生深入實際、深入社會，直接感受社會生活，以社會理想和職業(yè)理想教育、勞動技能訓練、科學素質培養(yǎng)為主要內容的一種教育活動，是高等教育的重要環(huán)節(jié)”。[3]大學生參加社會實踐不僅有利于大學生檢驗所學知識，而且有助于培養(yǎng)大學生在社會實踐中發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性，使大學生具備現(xiàn)代社會所要求的批判精神、競爭意識和協(xié)作素養(yǎng)。

　　二、社會實踐在大學生主體性培養(yǎng)中的作用

　　大學生社會實踐，是培養(yǎng)大學生主體性的必要載體，而大學生主體性在青年群體中世界觀的樹立，全面素質的培育和加速社會化等方面的作用越來越被人們所認識和重視。
　　（一）社會實踐有利于大學生樹立正確的世界觀
　　面對社會經(jīng)濟的發(fā)展及國家教育改革的深入，在大學生成長的這條道路上出現(xiàn)了越來越多的競爭和挑戰(zhàn)。為了提高大學生的融入社會的能力，最好方法是把大學生引入社會，通過社會實踐活動，使大學生所確立的主體性在自我與社會、個人利益與國家、集體利益上找到合理的結合點。社會實踐一方面讓大學生把愛國熱情轉化為用所學知識報效祖國、服務群眾、奉獻社會的實際行動，使他們在社會實踐活動中經(jīng)受鍛煉、增長才干、提高素質；另一方面也可以充分展示當代大學生積極向上的精神風貌。大學生只有積極地投身于社會實踐活動中，才能接觸到生活實際，才可能找到自身存在的不足和差距，理解和支持改革的各項事業(yè)，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。
　�。ǘ�）社會實踐有利于促進大學生素質全面發(fā)展
　　素質教育不僅包括增長人的知識，還包括培養(yǎng)人的表達能力、操作能力、組織能力和自學能力、思維能力等。實踐是能力形成的必由之路，真正意義上的理論學習也離不開實踐活動，系統(tǒng)的理論學習和社會實踐兩者缺一不可，過分強調任何一方面都會造成教育過程中的失重現(xiàn)象。大學生社會實踐活動是其素質全面發(fā)展不可缺少的重要的一環(huán)，其意義在于，大學生通過參與社會實踐，與社會的各個階層進行廣泛深入的接觸、交流，從而充實、完善自己，提高處理問題的能力，提高人際交往、改善人際關系的能力和生活自理能力、應變能力，特別是組織能力、交流能力、分析處理矛盾的能力；總之，社會實踐活動能夠使大學生進一步認識自我、發(fā)展自我，完善自我，對環(huán)境的適應，心理的成熟度、能力的發(fā)展等各方面的素質都能得到全面的提高。
　�。ㄈ�）社會實踐有利于大學生社會化
　　教育的過程其實是幫助大學生完成社會化，使其樹立基本的社會意識，掌握基本的社會技能的過程，社會實踐活動在這方面有著不可替代的作用。在社會實踐中通過與人民大眾的廣泛接觸，使其在豐富生動的現(xiàn)實生活中了解國情和生活，實現(xiàn)與社會現(xiàn)實的融合。通過參加社會實踐，認識社會，明確自己的歷史使命，調整和完善自己的知識結構,為擔當新的社會角色作好心理準備、思想準備和生活準備，提高認識社會、適應社會和改造社會的各種能力，加速大學生的社會化進程�！霸诖髮W生看來，社會實踐活動的最大優(yōu)勢在于把社會、課堂和受教育者緊密地連在一起，成為一個有機整體，使他們在社會實踐中了解了國情、社情和民情，開闊了眼界，提高了動手能力，增長了才干，因而受到大學生的普遍歡迎。”

　　三、當前社會實踐在塑造大學生主體性方面存在的不足

　　發(fā)揮大學生的主體性,這是近些年來我國理論界關注的重點，社會、高校、家庭對社會實踐對塑造大學生的主體性的認知有了明顯的提高，一些高校在社會實踐的實務操作上也進行了積極的探索，取得了一定的成果，但是大學生社會實踐在內容和形式，組織管理和長效機制平臺的建設方面還存在著不足。
　�。ㄒ唬┐髮W生社會實踐存在在形式固化，內容單一的現(xiàn)象
　　當前，大學生的社會實踐活動普遍存在著形式單一，內容單調，沒有創(chuàng)意，使得社會實踐活動流于一般的教學環(huán)節(jié)，對大學生起不到塑造其主體性的效果。首先，在形式上，局限于一般性的實地參觀考察，通常表現(xiàn)為：“上午車輪轉，中午管吃飯，下午看一看，晚上又吃飯�！边@樣的參觀考察，學生并不能夠深入的進入到實踐項目的第一線，也不能在具體的實踐環(huán)境中去發(fā)揮自身的自主性、能動性。又因為沒有具體的實踐崗位，僅僅學習報告或了解文字資料，也就談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)了。其次，在內容上缺乏與專業(yè)知識相結合，實踐內容失去實踐目的的統(tǒng)領，常常出現(xiàn)“專業(yè)不對口，或專業(yè)對口但又不能親自動手”的現(xiàn)象，使得大學生在實踐中容易造成在理論知識層面表現(xiàn)為侃侃而論，而在實務的操作上又缺乏動手能力現(xiàn)象。這樣的社會實踐活動很難吸引大學生參加，并珍惜社會實踐機會，也大大的抵消了通過社會實踐塑造大學生主體性的實際效果。

　�。ǘ�）大學生社會實踐在組織管理上缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標準
　　“把大學生社會實踐納入規(guī)范的運作渠道，形成一套行之有效的社會實踐組織管理制度，是大學生社會實踐活動穩(wěn)定持續(xù)、全面有效開展的重要保障”。當前大學生的社會實踐工作雖然納入了教學計劃，但是，在組織管理方面還未能夠形成規(guī)范的多方參與的機制。
　　首先，高校大學生的社會實踐工作主要有各校的團委來組織，而沒有學校其他職能部門和社會力量的支持。大學生社會實踐只有團委這個部門來組織實施而沒有與教務部門的協(xié)作，就容易在教學規(guī)劃，社會實踐課程的內容設置及考評標準上無法與學校整體的教學大綱相契合。而沒有社會組織的真正參與，則大學生的社會實踐就不能夠順利通暢、深入的進行。其次，高校對大學生社會實踐指導與監(jiān)督機制不完善，難以跟蹤解決大學生在社會實踐中遇到的諸如生產安全、社會保障、心理不適等問題，指導與監(jiān)督的缺位則很難保證大學生社會實踐如期、高質的進行，而僅僅憑實踐單位的一紙“證明”，以此來對大學生社會實踐的時間、質量來做評判，則失真是難免的。
　�。ㄈ�）大學生社會實踐的協(xié)調平臺機制還有待進一步完善
　　當前，高校的大學生社會實踐還存在著追求短期轟動、功利化的不利方面。有的高校在開展大學生實踐活動伊始，注重表面的形式化，往往是領導動員，教師講個話，同學表決心，最后大家一起來合影留念。而對社會實踐的內涵、意義，尤其是在真正培育大學生的主體性，發(fā)揮其專業(yè)技能，創(chuàng)新能力展現(xiàn)等方面重視不夠，對社會實踐培育大學生的主體性的長期性沒有科學合理的規(guī)劃，造成社會實踐對培育大學生主體性的作用弱化。而社會組織的反應冷漠，學生家長信息閉塞，大學生社會實踐社會反應不佳，僅依靠高校的單方努力也不能使大學生的社會實踐順利進行并取得較為理想的預期效果。而完善大學生的社會實踐的長效機制，就要求學校，社會組織及學生家庭共同來溝通、對話和協(xié)商，無論是資金的籌措，社會實踐單位的落實，學生家長的充分關注，都需要一個多方的溝通協(xié)調平臺來進行包容和協(xié)作。

　　四、基于社會實踐大學生主體性培育的對策分析

　　培養(yǎng)大學生的主體性是教育的重要目標之一，也是實現(xiàn)學生自身發(fā)展的根本途徑，而社會實踐活動作為達成學生教育目標的主要環(huán)節(jié)，要為培養(yǎng)大學生的主體性服務。
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新大學生社會實踐活動的形式和內容
　　根據(jù)新形勢的要求，高校組織的社會實踐活動在形式上，要努力做到與社會熱點問題相結合、與大學生專業(yè)學習相結合、與大學生擇業(yè)就業(yè)相結合、與科技創(chuàng)新活動相結合，力圖使大學生社會實踐活動充滿生機，激發(fā)大學生的參與熱情，使大學生深切感受到社會實踐與自身成長的密切聯(lián)系，同時又為大學生們提供了認識社會、了解社會的平臺，提升了自身的就業(yè)競爭力。高校在組織社會實踐的時候應豐富社會實踐的內容，既要有參觀學習的一面，還要保證充足的動手操作的空間；不但有專業(yè)技能的展現(xiàn)，還且還要有崗位交叉的要求。高校為了擴大實踐活動的參與面，可以采用組織團隊實踐和個人實踐兩種組織方式，立足全面參與，既突出個體的能動性發(fā)揮，還要培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，以喚醒大學生的主體性意識。
　　（二）加強指導和監(jiān)督，進一步規(guī)范大學生社會實踐活動的組織管理體系
　　高校要在大學生社會實踐活動的制度構建、主體參與、重點突出、考核與激勵等環(huán)節(jié)上下功夫。1、用制度來保證社會實踐各項措施落到位，要明確學校各部門在社會實踐中的職責；2、采用社會實踐項目支部－團總支(分團委)－校團委三級申報制，讓大學生參與到項目的設計中來，充分發(fā)揮大學生的創(chuàng)造性和積極性，征集到創(chuàng)意好、操作性強的實踐項目；3、采用社會實踐重點團隊競標制。高校舉辦暑期社會實踐重點項目競標會，通過公平、公正、公開的方式將有限的經(jīng)費投入到優(yōu)秀的團隊中去，使社會實踐做到點面結合，重點突出，使有限的活動資源盡可能發(fā)揮最大的整體效用；4、實行社會實踐活動跟蹤考核制。制定大學生社會實踐活動管理暫行規(guī)定，明確各個階段的具體要求；對于階段性的效果考核，要有指導教師、學生及實踐單位科(室)署名；5、要建立有激勵作用的活動考核評價機制。要把社會實踐成績計入學分，與學年的綜合測評掛鉤，列入素質拓展認證項目，并作為大學生各類先進評比的重要指標�？傊�，形成一套行之有效的社會實踐的組織管理機制，是大學生社會實踐活動穩(wěn)定持續(xù)全面開展的重要“硬件”保證。
　�。ㄈ�）改進大學生社會實踐的多方參與協(xié)調機制，促進大學生主體性功用發(fā)揮
　　在組織社會實踐的過程中抓住關鍵的協(xié)調機制建設這一環(huán)節(jié)，就可以最大限度地保證社會實踐活動達到預期效果。1、尊重大學生的主體地位。在活動立項時廣泛征求大學生的意見。一方面通過項目申報制度，征集實踐項目；另一方面高校團委可以舉辦社會實踐項目策劃大賽，借鑒好的創(chuàng)意，整合資源，提前準備和周密策劃，打造精品實踐活動；2、對實踐活動的可行性進行慎重評估。學校在社會實踐項目設立時本著立足當?shù)貙嶋H，突出專業(yè)特色的原則，嚴格落實按需設項、據(jù)項組團、雙向受益的原則，重視前期調研工作，了解雙方實際需求，提高實踐活動的針對性和實效性；3、作好社會組織的協(xié)調工作，建立相對穩(wěn)定的大學生社會實踐基地。高校要主動出擊，以互惠雙贏的精神建立多種形式的社會實踐基地，力爭每個學校、每個院系、每個專業(yè)都有相對特色的社會實踐基地；4、及時的對社會實踐活動的經(jīng)驗和教訓進行總結、梳理，對于有利于社會實踐開展經(jīng)驗和方法要形成制度，加以推廣，從而保證大學生社會實踐中的主體性作用的發(fā)揮。
　　總之，積極改進大學生社會實踐活動的模式，不斷創(chuàng)新、豐富社會實踐活動的組織形式和內容，完善立體化協(xié)調平臺的構建，確保實現(xiàn)大學生社會實踐活動的育人功能。

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