初三英語復(fù)習(xí)課有效教學(xué)探究 -從一次市級公開課“話題式”復(fù)習(xí)

        當(dāng)前中小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)存在很多問題，可以概括如下：①鞏固以簡單重復(fù)為途徑，生成性偏低。在復(fù)習(xí)課上，許多教師往往簡單重復(fù)新授課上所教的內(nèi)容，教學(xué)方式?jīng)]有新意，課堂上學(xué)生所學(xué)知識缺乏新的生成。②復(fù)習(xí)以試題訓(xùn)練為主要手段，趣味性不強(qiáng)。多數(shù)教師在復(fù)習(xí)課上采用的方法單一，基本以做題的形式來檢查學(xué)生是否掌握了已學(xué)知識，機(jī)械性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。③設(shè)計(jì)以功能分割為取向，綜合性不夠。許多教師在對復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往把聽說讀寫等功能割裂開來，對語言的綜合實(shí)踐能力不夠重視。④教學(xué)以課本內(nèi)容為依據(jù)，缺乏針對性。教師在組織授課內(nèi)容時(shí)，主要以新授課的課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)作為參考，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
        面對當(dāng)前復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的諸多問題，筆者在歸納、總結(jié)以往初中英語教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施了“話題式復(fù)習(xí)法”。實(shí)踐表明，采用該法進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以使教學(xué)思路更清晰，層級鏈接更自然順暢，內(nèi)容要點(diǎn)更全面，知識體系更完整。特別是在初中英語總復(fù)習(xí)階段，可促使學(xué)生對所學(xué)知識體系進(jìn)行全方位的查漏、補(bǔ)缺和鞏固，從而實(shí)現(xiàn)初中英語總復(fù)習(xí)的高質(zhì)和高效。
        一、“話題式復(fù)習(xí)法”的基本內(nèi)涵
        1.何謂“話題式復(fù)習(xí)法”
        “話題式復(fù)習(xí)法”就是在初中英語復(fù)習(xí)階段，教師引領(lǐng)學(xué)生將全部初中英語教材中的66個(gè)教學(xué)模塊歸類到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的24個(gè)基本話題下，以話題為牽引，歸納話題下的常用詞匯，提煉話題下的功能句子，積累話題下的典型句式，梳理話題下的主要語法，訓(xùn)練話題下的書面表達(dá)，以清晰的教學(xué)思路系統(tǒng)歸納初中階段所學(xué)內(nèi)容，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和框架，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。 
        2.“話題式復(fù)習(xí)法”的教學(xué)流程 
        “話題式復(fù)習(xí)法”是在遵循外語教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用“同類歸納”方法，圍繞話題對初中各年級學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“同類聚合”的教學(xué)整合。教師按照“創(chuàng)設(shè)話題情景——?dú)w類基本詞匯及句型——梳理基本語法——結(jié)合閱讀和詞匯訓(xùn)練——訓(xùn)練話題寫作”的流程，結(jié)合聽說讀寫四技能的綜合訓(xùn)練進(jìn)行課堂教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
        二、“話題式復(fù)習(xí)法”的實(shí)例說明 
        1. 話題的確立
        “以話題為主線，將初中教材的相關(guān)單元進(jìn)行整合”，這是本市教研員近兩年帶領(lǐng)全市英語教師正在摸索、嘗試的一種全新的初三復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。
        在2010年四月舉行的一次市級公開課上，筆者有幸參加了此次教研活動(dòng)。本人發(fā)揮備課組的集體智慧，分列了10余個(gè)中心話題；再根據(jù)校情、學(xué)情，同時(shí)聯(lián)系當(dāng)時(shí)中央電視臺正在播放“中國十大行業(yè)最具影響力人物”——環(huán)衛(wèi)工人王長榮的事跡，最終確立了“Heroes around us”這個(gè)有關(guān)人物的話題。
        筆者在本節(jié)公開課的備課過程中將七年級下 Unit 10、八年級下 Unit 3、九年級上Unit 7這三個(gè)單元進(jìn)行了整合，因?yàn)檫@三個(gè)單元都是圍繞著共同的話題Heroes展開的。這種有關(guān)人物的話題對于學(xué)生而言，他們有話可說、有感可發(fā)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的同時(shí)，筆者盡量挑選或自編貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言材料來緊扣課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動(dòng)方式調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)、利用多媒體課件輔助，有序高效地開展課堂教學(xué)。由于這節(jié)研討課以話題為主線、運(yùn)用了“體驗(yàn)式”任務(wù)型教學(xué)，給人以耳目一新的感覺，取得了較好的教學(xué)效果（從簡單的pair work到復(fù)雜的writing輸出，層層遞進(jìn)，語法教學(xué)也被滲透并較好地落實(shí)在寫作訓(xùn)練中）。
        2. 課堂教學(xué)過程
        Step1：導(dǎo)入
        利用幾個(gè)問題進(jìn)行師生間的互動(dòng)：
        Q1: What do you want to be in the future?
        Q2: Why?  
        Q3: Do you want to be a hero?  And why? 
        設(shè)計(jì)意圖：通過一些簡單的有關(guān)未來職業(yè)選擇的問答，不僅可以激活他們頭腦中相關(guān)知識（在這一環(huán)節(jié)再現(xiàn)了大量的有關(guān)職業(yè)的詞匯，并且學(xué)生能運(yùn)用I want to be a ...because ....這個(gè)句型），同時(shí)也可以了解學(xué)生對各個(gè)職業(yè)的個(gè)性看法和未來追求，進(jìn)一步了解他們豐富的內(nèi)心世界；拉近師生間距離，再圍繞本課話題“Heroes”來共同討論：Do you want to be a hero? Why? 
        Step2：呈現(xiàn)
        1）給學(xué)生展示一些名人圖片，通過談?wù)撨@些名人的事跡來導(dǎo)入本課話題——Heroes around us。
        設(shè)計(jì)意圖：教育家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣是新課導(dǎo)入的關(guān)鍵。”因此從談?wù)撁�人的事跡入手，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于課堂教學(xué)的開展。在本堂課筆者組織學(xué)生對劉翔、姚明、白求恩、曼德拉、南丁格爾等中外名人進(jìn)行事跡介紹和人物評價(jià)，學(xué)生們暢所欲言，氣氛活躍，通過師生、生生間的不斷思想火花碰撞，得出一個(gè)觀點(diǎn)：Most famous people can be our heroes. We can learn from them. 
        2） 經(jīng)過上面活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生腦海中的相關(guān)知識已被激活，再利用一個(gè)Free talk：Who is your hero? And why? 讓學(xué)生自由發(fā)揮，表現(xiàn)自我內(nèi)心的真實(shí)想法（這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生能通過上面再現(xiàn)的詞匯完整地用句子表達(dá)，做到了知識的有效輸出）。 
再通過教師的引導(dǎo)，得出：
        They are all great heroes in our heart.
        設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的英語教學(xué)復(fù)習(xí)單詞句子都是讓學(xué)生把單詞句子背一遍，再進(jìn)行默寫，在英語學(xué)習(xí)過程中缺少快樂的體驗(yàn),學(xué)生只是機(jī)械無趣地跟著教師重復(fù)一遍，這種炒冷飯的形式使得學(xué)生更消極地對待中考復(fù)習(xí)。筆者一改以往的教學(xué)模式，采用了體驗(yàn)式任務(wù)型教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的話題活動(dòng)引入并展開教學(xué)；把要復(fù)習(xí)傳授的知識融入能激發(fā)興趣的教學(xué)方法中去，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的情感，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)掌握的過程，由此學(xué)生可以更多地從主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得快樂的體驗(yàn)。 
        Step 3. 聽錄音
        聽錄音這一教學(xué)設(shè)計(jì)起著承上啟下的過渡作用。從上面的“Most famous people are great heroes in our heart”引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注那些炫耀奪目的名人外，更要關(guān)注我們身邊的普通人物——真正的英雄來自生活，來自人民大眾。因此聽力材料設(shè)計(jì)的是一位普通人物“我的父親”，讓學(xué)生感悟到父親的平凡與偉大，是一位真英雄；由此及彼，學(xué)生會很自然地聯(lián)想到自己的父母，想起父母為自己所付出的一切，引導(dǎo)學(xué)生尊重和感激家長。由此得出本堂課話題學(xué)習(xí)的主題思想：A common person can also be a hero.
        Step 4. 閱讀與詞匯
        閱讀理解與詞匯填空的設(shè)計(jì)是通過了解其他人心目中的真英雄來支持本話題的主題思想“普通人在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)也能成為英雄”：如一名普通的女消防員，一位關(guān)心貧民窟孩子的老師，她們用她們的愛心、平常心、工作激情做出了令人敬佩的事跡。引導(dǎo)學(xué)生要腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，將來有機(jī)會為人民、為社會服務(wù)。      設(shè)計(jì)意圖：在一定的語言情境下，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的閱讀技能（如略讀、跳讀、尋找每段或全文的中心句等方法）來完成習(xí)題，達(dá)到閱讀技能的全面訓(xùn)練和提高。詞匯練習(xí)也對學(xué)生提出更高的復(fù)習(xí)要求：對文章大意的理解、固定短語的使用、詞性轉(zhuǎn)換、單復(fù)數(shù)變化、句式結(jié)構(gòu)等綜合運(yùn)用。
        Step 5. 欣賞
        教師根據(jù)上面教學(xué)環(huán)節(jié)的逐層推進(jìn)，并結(jié)合每個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)過的語言材料，自編出一首小詩，并配上能讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴、情感升華的背景音樂。
        My Hero
        When I am a baby, my mother holds me in her arms.
        When I am a child, my mother feeds me well.
        When I am ill, mother stops her work at once to look after me.
        When I am in trouble, mother encourages me a lot.
        When I do well at school, mother has the brightest smile on her face.
        This is my hero with the greatest love of the world!
        設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的集體朗誦、音樂欣賞，感悟母愛或父愛的偉大，讓學(xué)生在詩歌的欣賞過程中得到情感的升華。
        Step 6. 小作文
        這個(gè)步驟是繼詩歌欣賞而設(shè)計(jì)的，因?yàn)閷W(xué)生在詩歌欣賞的同時(shí)可能會有很多的感觸，他們會想起身邊無數(shù)關(guān)心過他們的親人、師長、朋友等，這時(shí)可以水到渠成地讓學(xué)生完成一封感謝信；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生的情感輸出和語言產(chǎn)出。同時(shí)，也能為下面的書面表達(dá)做鋪墊。
        Step 7. 大作文
        整堂課至此給人一種一氣呵成的感覺，這時(shí)根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)一個(gè)開放性作文——“The Hero In My Heart”。這樣的設(shè)計(jì)可以尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行自由發(fā)揮，并真正將所學(xué)的知識運(yùn)用到寫作中去。
        設(shè)計(jì)意圖：寫作是英語學(xué)習(xí)中較難掌握的綜合技能。寫作不僅受到詞匯、基本句型、語法知識、時(shí)態(tài)等一系列因素的影響，也受相關(guān)話題素材的影響�！霸掝}式”復(fù)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)逐層推進(jìn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯、句型等知識，具備了一定的知識輸入，為其寫作訓(xùn)練的輸出奠定了基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生完成一篇習(xí)作不再是一件困難的事了。
        三、教學(xué)反思
        通過此次復(fù)習(xí)課教學(xué)，筆者感觸頗深。  
        為了達(dá)到新課標(biāo)所要求的英語課程的目標(biāo)，筆者主要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，努力為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。   
        1、立足教材，活用教材，促進(jìn)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)
        通過引入任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)置貼近生活、具有趣味性的體驗(yàn)活動(dòng)活化教材，學(xué)生模仿教材談自己心目中的英雄，不僅靈活地復(fù)習(xí)了課文，又能在此基礎(chǔ)上靈活創(chuàng)新，取得了較好的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)當(dāng)更多地立足于教材本身，發(fā)掘適用于設(shè)計(jì)任務(wù)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的語言材料，再根據(jù)需要設(shè)計(jì)出學(xué)生可能經(jīng)歷的真實(shí)交際任務(wù)。這種有逼真的情景和話題的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過程中自然理解語言的意義，并親身體驗(yàn)了語言的交際功能。
        2、創(chuàng)設(shè)情境，精煉話題，提高學(xué)生運(yùn)用能力
        “話題法”要求以提高學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，精煉話題，實(shí)施針對性訓(xùn)練。為此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)話題情境，通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中使用話題的核心詞匯表述話題內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身和語言水平拓展話題。
        蘇霍姆林斯基說過：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。因此，我們衷心地希望通過初三復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，能切切實(shí)實(shí)地為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所取，學(xué)有所成，學(xué)有所用。 

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