略談利用每一堂數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘　要：教師通過每一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)　檢查與反饋效果　合作與交流　教師講解點撥　練習(xí)提升　小結(jié)構(gòu)建
        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法很重要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一個被動的接受過程，而是以原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的一個主動的建構(gòu)過程。而每一堂課的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計又決定了自主學(xué)習(xí)的效果。
        一、確定自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
        確定了一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，傳統(tǒng)的教學(xué)，由教師根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制訂出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)體現(xiàn)了重難點和教學(xué)中的方法。雖然教師進行了精心設(shè)計，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是在被動接受，達不到積極學(xué)習(xí)的效果。本人嘗試著由學(xué)生來明確應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)到什么程度、達到什么樣的目標(biāo)，因此教師要教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。
        二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提升
        在學(xué)生確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要讓學(xué)生根據(jù)所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對課堂內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。這一過程是學(xué)生獨立獲取知識、學(xué)習(xí)基本技能的最佳環(huán)節(jié)。
        此過程要分成幾個步驟，對于剛剛開始自學(xué)時期，要讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容來看書，找到所獲取的知識點及方法，這樣學(xué)生主動在教師的提示下，學(xué)會了思考；對于學(xué)生有了一定預(yù)習(xí)能力后，要讓學(xué)生既找知識點，又要按照知識點來與題目對號入座，這樣既讓學(xué)生找出了知識點，又了解了如何考查；對于基礎(chǔ)知識和基本技能能通過自學(xué)掌握的同學(xué)，可在預(yù)習(xí)課內(nèi)知識的同時，找出課本中所沒有涉及的更好的考查方法，通過這樣讓學(xué)有余力的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中既體驗了快樂，又提升了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。這時，課堂中教師關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)不積極主動甚至是應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)的情況，幫助他們解決基本問題，對他們的學(xué)習(xí)給予關(guān)注與鼓勵，使他們有信心與全班齊頭并進。
        三、檢查與反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果
        自學(xué)效果如何，只有通過檢查才能了解，為學(xué)生討論和教師點撥做好充分的準(zhǔn)備。通常我采用印發(fā)檢測案或提問講解的方法來進行。
        如果用檢測案進行檢查，讓學(xué)生進行書面檢測，再小組代表展示，小組內(nèi)其他同學(xué)交換互批。這樣既可以使學(xué)生進行知識建構(gòu)，又可以明確知識點間的相互聯(lián)系，達到學(xué)以致用的目的。 
通過互批，提供了問題，為小組討論和教師點撥提供了素材。
        如果用問題講解的方法，可分層，即在教師心中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將全班學(xué)生分為優(yōu)、中、差三類，由差到中到優(yōu)，經(jīng)過這樣循序漸進地補充，絕大部分甚至全部內(nèi)容都已經(jīng)得到了落實。在補充與完善中，學(xué)生在積極尋找不完善中進行了積極主動的學(xué)習(xí)，自學(xué)效果得以落實。      四、組織學(xué)生合作與交流討論
        通過自學(xué)檢查與反饋，部分學(xué)生全做對了，也有部分學(xué)生出錯了。這些錯誤為學(xué)生小組合作與交流討論提供了資源，讓會的與不會的學(xué)生通過交流錯誤原因及改正方法，在錯誤與正確的辨析中對本節(jié)重點再一次理解與提升，對難點進行了突破。在交流與合作過程中學(xué)生體驗到了積極思維的快樂，同時教學(xué)效果得到了有效的落實。
        五、教師重點講解與點撥
        在學(xué)生進行了自學(xué)與合作交流后，學(xué)習(xí)內(nèi)容與基本問題已經(jīng)被學(xué)生理解或掌握，而一些概念內(nèi)涵、定理或性質(zhì)等理性的東西，可能還沒有揭示出來，這就需要教師進行針對性的分析與精講，以便使學(xué)生在原有知識理解上進行新的建構(gòu)。在這個過程中，對于學(xué)生已經(jīng)會的知識點或類型題不必面面俱到，只要根據(jù)實際情況、針對重點和難點進行點撥與講解，也可以利用錯誤資源進行對比與分析。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解了知識的根本。
        六、鞏固練習(xí)與提升
        通過學(xué)生自學(xué)、合作交流及教師點撥，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)知識理解和掌握了，但是還是需要通過練習(xí)多角度地考查學(xué)生掌握和理解的程度以及是否形成了知識技能。此時，有很多學(xué)生看起來掌握了，但實際上是知識的機械模仿，沒有真正系統(tǒng)地理解所學(xué)內(nèi)容，所以還需要通過系統(tǒng)練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。為了讓學(xué)生能達到知識的真正理解與掌握，需要教師在練習(xí)設(shè)計上多下功夫，進行多角度變式訓(xùn)練，通過變式使學(xué)生從中進行遷移與類比概括，從而使學(xué)生真正學(xué)會本節(jié)知識。
        七、課堂小結(jié)與知識構(gòu)建
        一節(jié)課經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)、交流、檢查、點撥、鞏固等環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對預(yù)期的目標(biāo)及重點和難點基本達成，但理性地思考?xì)w納也是十分必要的，可通過學(xué)生總結(jié)后展示交流并互相補充，使知識進行全面梳理。教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生整理歸類，并與前面所學(xué)知識進行聯(lián)系，這樣對學(xué)生本節(jié)的提升及后續(xù)學(xué)習(xí)都是十分有利的。
        總之，在新課程改革的今天，“授學(xué)生以魚，不如授學(xué)生以漁”。教師已經(jīng)不再是傳道、授業(yè)、解惑，我們要改變教師的主體地位為主導(dǎo)地位，讓課堂成為學(xué)生自學(xué)、交流、展示的平臺，在自學(xué)中使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)、在交流中使學(xué)生相互學(xué)習(xí)與提升表達能力、在展示中使學(xué)生獲得自信與成功，讓學(xué)生真正達到自主學(xué)習(xí)。 

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