物理教學(xué)中應(yīng)注意表達技巧

        在物理教學(xué)中，講授法是教學(xué)中經(jīng)常采用的一種主要方法：正確運用講授法，能清晰明確的解釋問題的要點，積極地引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動。因此，正確運用講授法是課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，從而決定了物理課堂教學(xué)中應(yīng)注重以下幾種常用的語言表達技巧：
        一、形象化
        心理學(xué)家告訴我們?nèi)祟?5%以上的知識是通過視覺印象被我們吸收的。為了增強視聽效果，演示實驗雖然必不可少，但更重要的是教師要善于調(diào)動語言表達手段，讓抽象的知識物化為活動的景象，讓空洞的說教轉(zhuǎn)化為鮮明的畫面。
        教師做到形象化，最有效的方法是運用比喻和比擬的兩種修辭手法。例如在引入“電壓”概念時，比喻水壓。
        用生活中的真實事例來進行知識的描述是講授形象化的又一有效手段。
        某些知識的教學(xué)需要引用一些數(shù)據(jù)，但課堂教學(xué)不同于調(diào)查報告和工作總結(jié)，僅僅把一連串枯燥的數(shù)據(jù)拋向?qū)W生，會使課堂教學(xué)流于平淡，學(xué)生也無法記住那些一掠而過的阿拉伯?dāng)?shù)字。高明的教師要善于運用比喻和比擬把干巴的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具體、生動的圖景。例如在光速的教學(xué)中，告訴學(xué)生光的速度是3 ×108 m/s后，運用類比，光一秒鐘走得路程，成年人日夜不停的走大約要走上10年。這樣做就能取得較好的效果。
        二、口語化
        學(xué)生對教師講授的知識的接受效果應(yīng)首先取決于學(xué)生是否清晰地接受了教師的話語。講授不同于書面語言，學(xué)生在現(xiàn)場不可能像閱讀書面文章那樣進行多次反復(fù)�？陬^語言的傳輸和接受特點決定了教師語言要盡量做到清楚明白、生動形象，同時又具有較強的瞬間感染力。有些教師，屢屢犯下課堂教學(xué)中語言過于書面化的毛病。為了避免這個問題，應(yīng)做到：
        （1）盡量選用簡短的句子，少用多層附加成分，以保持句意之間足夠的停頓。
        （2）盡量使用清楚明快、通俗易懂的詞語。 
             三、懸念法
        教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生進入自己的教學(xué)思路，使學(xué)生隨著教學(xué)的進程思考，等待和驚奇，行之有效的辦法是制造懸念。例如：在講光的折射時，先介紹一些海市蜃樓的現(xiàn)象，然后提出問題，給學(xué)生造成懸念，激發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生興趣。      四、節(jié)奏
        節(jié)奏主要體現(xiàn)為快慢和停頓。沒有節(jié)奏變化的課堂教學(xué)像催眠曲一樣使人昏昏欲睡。因此課堂上教師應(yīng)隨時注意講授速度的變化。
        （1）講授中應(yīng)該減速的地方有：定律、定理的敘述，重要知識的講解及分析過程，學(xué)生感到疑惑的知識。
        （2）講授中應(yīng)該有加速的地方：學(xué)生都熟知的知識；不太重要的知識及事情、精彩的故事進入高潮時；無法控制的感情等。
        （3）停頓（沉默）是控制節(jié)奏，吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要方法。不懂沉默的人，就是不懂課堂教學(xué)的人，有經(jīng)驗的教師對沉默的作用體會最深。
        五、簡練
        科學(xué)性是物理課堂教學(xué)的重要原則之一，因而決定了教師對重要的物理概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語要正確，表達要確切、簡練。
        教師在講授中要做到口語化和通俗化，但口語化和通俗化并不意味著冗長和啰嗦，造成冗長和啰嗦的原因主要有以下幾方面：
        （1）重復(fù)的敘述過多：某些教師總是擔(dān)心學(xué)生沒聽清，對某些定律、定理重復(fù)了一遍又一遍，結(jié)果適得其反。
        （2）無關(guān)的話過多：某些教師缺乏足夠準(zhǔn)備，臨時在臺上東拼西湊，抓不住要點，邏輯混亂，整堂課就成了廢話的大雜燴。
        總之，教學(xué)中嫻熟的語言表達技巧，可以使學(xué)生興奮、愉快、激昂，注意力在審美感染力的影響下向高層次集中。因此把握好語言技巧，對促進學(xué)生順利掌握知識，培養(yǎng)審美情操，提高課堂教學(xué)效率起著重要作用。 

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