中專教師工作積極性缺失的思考
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”隨著人類社會的進(jìn)步與發(fā)展，今天，教師已成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師被賦予更多的責(zé)任，被給予更多的希望。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生成為“與社會主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高素質(zhì)勞動者和中初級技術(shù)專門人才”。這一目標(biāo)的執(zhí)行者是一線教師，教師工作的內(nèi)在動力和團(tuán)隊精神直接制約著辦學(xué)質(zhì)量、人才質(zhì)量、管理目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的提升，也長期影響到學(xué)校辦學(xué)特色的形成與鞏固。事實上，比起普通高校和普通中小學(xué)，越來越多的中專院校教師缺乏真正的使命感、責(zé)任感和社會擔(dān)當(dāng)及應(yīng)有的敬業(yè)意識和奉獻(xiàn)精神，普遍不會把工作當(dāng)著一種事業(yè)來真正做到忘我投入，而只是把它看著謀生的手段，因而缺乏應(yīng)有的熱情和積極性，這種現(xiàn)象似乎未引起社會的普遍關(guān)注。筆者以本校的實際情況和同事們的思想狀態(tài)為依據(jù)，站在一名普通教師的立場上就中專教師隊伍工作積極性缺失的相關(guān)問題談幾點自己的想法。一、工作積極性缺失的具體表現(xiàn)
（一）價值取向的偏移
隨著經(jīng)濟(jì)社會對人們價值觀念的潛移默化，“師者，傳道授業(yè)解惑也”這樣的師道意識和職業(yè)精神也逐漸讓位于對現(xiàn)實的權(quán)衡了，尤其在中專學(xué)校，太多的人工作的內(nèi)在動力只是圖個福利待遇，而忽視了教師職業(yè)的獨特性和個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。于是除了工資之外的各種福利成了教師代課、班主任帶班、晚上跟自習(xí)、早上簽到的動力之源。這樣就造就了一批為了制度和考核而工作的功利型教師，這在一定程度上不但給學(xué)校各項工作的安排部署帶來了不小的阻力，也成了制約學(xué)校整體教學(xué)水平發(fā)展的一大隱患。
（二）工作責(zé)任心不強(qiáng)
自從多媒體在學(xué)校普及之后，盡管交互式電子白板為老師提供了書寫板書的平臺，但仍有部分教師以課件代替板書，一旦離開多媒體，學(xué)生對于剛講授的內(nèi)容就一頭霧水。越來越多的教師認(rèn)為備課筆記對于自己的課程講授意義不大，只是為了應(yīng)付年終考核，內(nèi)容也多數(shù)來自于教材的摘抄，毫無創(chuàng)新。多數(shù)老師上課只帶教科書或移動盤而無備課筆記。上課的積極性方面，部分教師只有等到上課鈴聲響起才開始從辦公室往教室走，上課遲到或接聽電話的現(xiàn)象也時有發(fā)生。班主任早上簽到和跟早操的目的是為了督促學(xué)生能充分利用早自習(xí)的時間去學(xué)習(xí)，但部分的班主任早上只是應(yīng)付簽到而不進(jìn)班，對班級學(xué)生的了解大多停留在人數(shù)上，對學(xué)生在自習(xí)期間學(xué)習(xí)狀況顯得漠不關(guān)心。
（三）教學(xué)教改意識淡薄
福勒和布朗根據(jù)教師不同時期的需要和所關(guān)注的焦點問題，把教師成長過程劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情景和關(guān)注學(xué)生三個階段。在工作中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師停留在關(guān)注生存階段。他們非常關(guān)注自己生存的適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次�？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干的不錯？”等。這使一些教師會把時間花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系，如何和領(lǐng)導(dǎo)搞好關(guān)系，如何想方設(shè)法控制學(xué)生，如何提高學(xué)生對自己的測評分?jǐn)?shù)，而不去深究教學(xué)本身的問題和教育教學(xué)相關(guān)問題。對于如何如何充分備課和教好每堂課的內(nèi)容，如何提高學(xué)生成績，如何搞好班級建設(shè)等教改問題的關(guān)注程度顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
二、中專教師工作積極性缺失成因分析
（一）學(xué)校管理機(jī)制的影響
健全的學(xué)校管理機(jī)制和良好的校園文化對于教師的工作積極性能起到很大的推動作用。教師的經(jīng)濟(jì)地位低下, 決定了教師的需要僅處于一般物質(zhì)生活需要的層次上,大多數(shù)的教師從不奢望較高層次的物質(zhì)生活, 但他們的工作特點和所受的文化教育,使他們特別重視自我價值、個人聲譽和個人在組織中的地位, 對成就的需要、自尊的需要、知識的需要更為強(qiáng)烈。如果一個學(xué)校的教師處在不民主的管理氛圍，一切都是領(lǐng)導(dǎo)說了算，缺乏有效的制度去約束；領(lǐng)導(dǎo)與教師缺乏溝通，教師合理的意見和建議得不到采納；不能做到知人善用，人盡其才；對教師重使用，輕培養(yǎng)；管理模式混亂，干好干壞一個樣，干或不干一個樣，甚至沒干工作得賞識，干了工作被排擠。注重表面工作，忽視實質(zhì)的內(nèi)容。這樣不僅會打擊教師工作的積極性，而且會助長某些惡風(fēng)陋習(xí)的形成。
（二）教學(xué)壓力的影響
心理學(xué)上早有研究，壓力對人的積極作用呈倒U 型的曲線，最初隨著壓力的增加，人的動力會增加，但壓力一旦超過臨界值，就會起反作用。本校的很多專職教師所承受的教學(xué)壓力恰好處于壓力曲線的兩端。一個極端是中專學(xué)校課程門類繁多而穩(wěn)定性差，因為師資力量不足，某些教師需要同時承擔(dān)兩門或兩門以上的教學(xué)任務(wù)，通常情況下這些課程與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大必須從頭學(xué)起。但問題是花了大量精力剛剛熟悉的課程，到新一學(xué)期又換上其他內(nèi)容又得重新再學(xué)，最后的結(jié)果是“樣樣通樣樣松”，這在很大程度上挫傷了任課教師尤其是年輕教師工作的積極性。試想，自己的專長得不到發(fā)揮還要窮于應(yīng)付新的挑戰(zhàn)能不身心交瘁嗎？另一個極端是高年資教師的教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，面對的學(xué)生相同層次，教學(xué)大綱大體相近，幾十年甚至一輩子不斷重復(fù)相同的內(nèi)容，自然煥發(fā)不出創(chuàng)造性，越來越強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠心理也就嚴(yán)重挫傷其工作激情。
（三）社會輿論的影響
全社會對教師職業(yè)普遍寄予過高的期望值，無論贊揚他們“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的無私奉獻(xiàn)精神，還是賦予他們“人類靈魂的工程師”的崇高角色，都是要求他們象“紅燭”一樣燃燒自己照亮別人。這些比喻自然有其示范性和教化性的積極一面，但也起了另一種暗示和強(qiáng)化作用，使人們對教師角色給予了不切實際的定位，使教師不堪重負(fù)。既然是“奉獻(xiàn)者”就不能“講”報酬，為人“師表”就不能有任何正常人的瑕疵，教師角色被人為地神話和無限拔高了。來自家庭、社會或?qū)W生自身的問題盡可以往學(xué)校和教師身上推，因為“沒有不稱職的學(xué)生，只有不稱職的老師”，“上級不會錯，學(xué)生沒有錯，只是你教師不會做�！边@些對教師的無條件苛求，其實體現(xiàn)了社會對教師的某種不公。本來處于高中和大學(xué)夾縫中的中專教育，并未被許多學(xué)生和家長從意識深處認(rèn)可和接受，許多人仍根深蒂固的認(rèn)為中專教育屬于“二三流教育”，不能與普通高中相提并論。于是考不上高中的，家長管教不了的，甚至是家里無人管教的統(tǒng)統(tǒng)送來上中專。社會對于中專教育的偏見直接造成了社會對于中專教師的偏見，認(rèn)為沒有高素質(zhì)的學(xué)校怎么會有高素質(zhì)的老師，沒有高素質(zhì)的老師有怎會教出高素質(zhì)的學(xué)生？經(jīng)常會有老師抱怨自己出去都不敢承認(rèn)中專老師的身份，連起碼的職業(yè)榮譽和身份認(rèn)同都成了問題了，可見教師承受的各種壓力何其大哉。
（四）教師評價體系的影響
在學(xué)校工作中，教師的工作表現(xiàn)和能力水平，都希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，而評價其能力水平的依據(jù)就是每個學(xué)校根據(jù)其具體情況制定的教師量化考核制度和評優(yōu)選先活動。這個制度的合理性，實施的公正性，評優(yōu)選先活動組織的代表性和權(quán)威性，對調(diào)動教師工作的積極性會產(chǎn)生最直接的影響。但還是會有老師經(jīng)常抱怨：“學(xué)校的考核不公正，自己的考核分怎么來的也不知道，想問卻又不敢，怕分?jǐn)?shù)改不過來，又讓領(lǐng)導(dǎo)印象差。”這種心理在教師中普遍存在。同時筆者還發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，先進(jìn)班集體和先進(jìn)個人往往掌握在部分人手里，流動紅旗不流動已不足為奇。這就使得部分老師帶班和教學(xué)的動力逐漸枯竭，不關(guān)注自己的考核分?jǐn)?shù)，不關(guān)注自己的班級名次，不想爭先進(jìn)也不想當(dāng)優(yōu)秀，只是希望自己的學(xué)生不出事，希望自己的教學(xué)不出問題！是他們沒有能力帶好班，管好學(xué)生，不具備當(dāng)先進(jìn)的條件嗎？筆者認(rèn)為，是不合理的評價體系嚴(yán)重挫傷了教師干工作的積極性，沒有了積極性，提升教學(xué)質(zhì)量就是紙上談兵，班主任工作就是形同虛設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的承諾也只能成為教育教師的鏡花水月。
（五）生源質(zhì)量的影響
相信很多教師在剛剛步入工作崗位時，都充滿了對教育的熱情，希望在工作中大展拳腳，實現(xiàn)教書育人的理想，體現(xiàn)教師的價值。這一愿望能否得以實現(xiàn)的直接體現(xiàn)者就是學(xué)生。中專學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)來自于中考落榜者，他們文化基礎(chǔ)差、行為問題也較多、道德發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)缺乏動力、知識點的漏洞長期淤積造成學(xué)習(xí)興趣低落。面對這些學(xué)生，中專教師逐漸會產(chǎn)生一種無力回天的感覺。他們的職業(yè)幸福感不能得以滿足，致使教育效能感降低。加之學(xué)生本身的素質(zhì)決定了學(xué)生無法對代課老師做出客觀公正的評價，而學(xué)生對老師的評教則是教師教學(xué)能力考核不可或缺的一部分。生源質(zhì)量的層次不齊促使很多教師把工作的精力放在了如何贏得學(xué)生的喜歡，如何獲得滿意的評教分?jǐn)?shù)，而忽略了教學(xué)效果。有部分教師對于自己傳授的知識究竟有多少人掌握已經(jīng)不在乎，經(jīng)常會有老師說：“只要有一位同學(xué)能聽懂，證明我的授課沒問題，因為學(xué)生的底子太差了�！苯處煹母冻龅牟坏綄W(xué)生、家長的理解，得不到社會的認(rèn)可，師生之間時有對立情緒。教師感到心力憔悴，毫無成就感可言。同時尊嚴(yán)也受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，這就使得學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生管理顯得舉步維艱。
（六）個人因素的影響
中專教師工作積極性的缺失并非發(fā)生在每一位老師的身上。在教學(xué)過程中, 我們不難發(fā)現(xiàn)有的教師在任何時候任何條件下, 都能始終保持高度的積極性；有的教師其積極性則隨著環(huán)境和心情的變化時高時低；有的教師積極性始終卻不那么高。為什么會出現(xiàn)這些情況? 這與教師不同的世界觀、人生觀和道德觀有關(guān)，表現(xiàn)在對教育職業(yè)的看法、教書育人的態(tài)度、以及必要的責(zé)任感和榮譽感等方面也就不同。從知識水平上看，基礎(chǔ)薄弱起點低，知識陳舊更新慢，學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會少，工作心有余而力不足。從專業(yè)能力上看，教育思想落后，教育觀念守舊，想做好事，卻事與愿違，工作缺乏適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。從工作態(tài)度上看，做一天和尚撞一天鐘，得過且過，敷衍了事，不思進(jìn)取。從思想作風(fēng)上看，熱衷攀比待遇，注重“面子”問題、“影響”問題。這些不良的個人因素給教師群體的工作積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。 （七）健康狀況滑坡
上海社科院一份跟蹤了十年的《知識分子健康調(diào)查》（2004年）資料顯示：北京知識分子壽命從十年前的58～59 歲至調(diào)查前的53～54 歲，比第二次全國人口普查時（1964 年）北京市人均壽命75 歲低了20 歲。這是一個觸目驚心的數(shù)字。教師的職業(yè)病也屢見不鮮，慢性咽炎、胃炎、下肢靜脈曲張、頭痛、失眠等。由于工作的積極性得不到提升，工作的成就感難以得到滿足，加之教學(xué)任務(wù)的繁重，生活壓力大，部分教師選擇酗酒狂歡等不良的生活方式來宣泄不良情緒，使本來就處于亞健康狀態(tài)的身體更是雪上加霜。一旦健康狀況出了問題，誰還會再對工作表現(xiàn)出什么熱情？這時再講奉獻(xiàn)還有什么意義？
三、如何提升中專教師的積極性
（一）完善學(xué)校的管理機(jī)制
1、民主管理
管理的核心是調(diào)動人的積極性，學(xué)校管理的核心就是調(diào)動教師的積極性�，F(xiàn)代管理心理理論告訴我們：領(lǐng)導(dǎo)者的級別越高，對群體成員的思想、心理和行為產(chǎn)生的影響越大。在校長負(fù)責(zé)制的學(xué)校里，校長負(fù)有管理學(xué)校全部工作事務(wù)的責(zé)任�！耙粋�好的校長，就是一所好的學(xué)校”教師的內(nèi)心，最需要校長的認(rèn)可、尊重和賞識。作為學(xué)校的最高管理者，應(yīng)該真正樹立“管理就是服務(wù)”的理念，擺正自己和教師的關(guān)系，不把教師簡單的當(dāng)做自己的下屬，自己管理的對象。充分尊重、理解教師，正確對待他們的意見和建議，做到“偏聽不信，兼聽則明”，不要以“一面之詞”而否定一個人的工作和人品，甚至連解釋的機(jī)會也不給。
2、人文關(guān)懷
教師的工作繁忙而辛苦，尤其對于中青年教師，在學(xué)校他們是各項工作的骨干，在家里他們又是一個家庭的支柱，他們的工作平凡而偉大，應(yīng)該受到尊重和關(guān)懷。實踐證明，教師受到尊重和關(guān)懷，會增強(qiáng)自我激勵的力量，萌發(fā)出旺盛而持久的工作積極性。對于教師，學(xué)校的管理者應(yīng)在工作上放手使用，業(yè)務(wù)上培養(yǎng)提高，生活上熱情關(guān)心，“想教師所想，急教師所急”。經(jīng)常深入群眾中，了解教職工工作、生活中的實際困難，及時幫助解決，關(guān)心照顧弱勢群體。切實做到“政治上關(guān)懷他們，組織上重視他們，生活上關(guān)心他們”，努力營造一個彼此尊重、相互學(xué)習(xí)并共同提高的工作氛圍。
（二）建立科學(xué)合理公正的評價體系
美國心理學(xué)家約翰?斯塔希?亞當(dāng)斯1965 年提出的公平理論認(rèn)為：人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進(jìn)行比較，并對公平與否做出判斷。公平感直接影響職工的工作動機(jī)和行為。合理的教師評價體系不應(yīng)僅以各種考核分?jǐn)?shù)為依據(jù)，還應(yīng)該涉及到教師的職業(yè)道德、工作態(tài)度和敬業(yè)精神等方面。這就需要政策的制定者多深入到師生中去，了解、聽取和采納大部分人的意見建議。制度的執(zhí)行者應(yīng)該具備較高的個人素質(zhì)和職業(yè)道德，在制度的執(zhí)行過程中，嚴(yán)格遵守規(guī)范、公正、公開、透明的原則。只有這樣才會讓真正有能力、工作態(tài)度端正的教師獲得應(yīng)有的榮譽，這對他們是一種激勵，而對未獲榮譽者則是一種鞭策。在這種公正的環(huán)境下，能夠促使他們對照自己的不足迎頭趕上，從而獲得發(fā)展的動力。相反，沒有建立一套科學(xué)化規(guī)范化教師評價體制，在評先選優(yōu)和職務(wù)晉升中不是“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”就是“論資排輩”，使那些業(yè)績平庸的“老好人”當(dāng)選“先進(jìn)”或晉升職務(wù)；而那些敢說敢做且工作成效顯著者卻“名落孫山”。這就人為地造成了不公平，挫傷了教職工的積極性，必然使各項工作缺乏生機(jī)與活力。
（三）創(chuàng)造良好的工作環(huán)境
優(yōu)美的校園環(huán)境、健康的學(xué)術(shù)風(fēng)氣、良好的文化氛圍、和諧的人際關(guān)系以及正面的社會輿論，對于調(diào)動教師工作積極性都有著至關(guān)重要的作用。因而大力改善校園環(huán)境，創(chuàng)造優(yōu)美舒適的人文環(huán)境，肯定利于教師的健康成長。多給教師提供一些外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與交流的機(jī)會，創(chuàng)造一個積極向上的校園文化氛圍。以合理的制度去約束教師，以科學(xué)的方法去激勵教師，以公正的態(tài)度去評價教師，給教師們構(gòu)建一個人心思進(jìn)、團(tuán)結(jié)和諧、共促發(fā)展的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。一名學(xué)生，當(dāng)他走出校門，肩負(fù)的就是整個學(xué)校的榮辱，社會對于一個學(xué)校的輿論很大程度上取決于這個學(xué)校生源素質(zhì)的高低。因此努力提高生源的質(zhì)量，提升在校學(xué)生和畢業(yè)生的素質(zhì)，讓社會對中專教育有一個正確的認(rèn)識，讓老師在享受職業(yè)帶來的成就感的同時以積極飽滿的熱情投入到工作中去。
（四）培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)
“學(xué)高為師，身正為范”，它不僅是對教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，更明確了教師良好的心理素質(zhì)對教育工作的重要性。社會對中專學(xué)校就業(yè)率的高度關(guān)注演變成了家長對學(xué)校和教師的高度期望，教師常常要面對社會和家長的質(zhì)詢、責(zé)難和抱怨，背負(fù)著沉重的精神包袱，承載了巨大的社會壓力。教師心理問題不斷滋生，心理承受能力日趨下降，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師比例不斷攀升，教師工作的積極性受到嚴(yán)重挫傷。因此，教師應(yīng)具有積極的教育情感，良好的意志品質(zhì)，處事理智沉著，不急躁不偏執(zhí)，遇到挫折堅韌頑強(qiáng)，不憂郁不氣餒，教育生活從容淡定，教育理想執(zhí)著堅定，善于接受新事物新理念。具有健全的人格，豁達(dá)容人，坦誠淳樸，用人格魅力教育人影響人。樹立科學(xué)的健康觀，養(yǎng)成積極健康的生活方式，提高心理保健能力，促進(jìn)身心健康。向優(yōu)秀的同伴和教育成功人士學(xué)習(xí)，從同伴的成功中獲取經(jīng)驗和智慧。只有教師的心理健康，才會有學(xué)生的心理健康，才會有學(xué)校教育的健康發(fā)展。
四、結(jié)論
價值觀決定態(tài)度，態(tài)度決定成效，教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識在縱深層面上制約著全民教育的質(zhì)量，中專也不例外。1978年8 月，鄧小平在科學(xué)和教育工作座談會上的講話中提出：“就今天的現(xiàn)狀來說，要特別注意調(diào)動教育工作者的積極性，要強(qiáng)調(diào)尊重教師�！�30 年后的今天，教師積極性的缺失及調(diào)動問題仍然是擺在我們面前一個亟待解決的難題�！皼]有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提升；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展”我想說的是，沒有教師隊伍積極性的缺失，就沒有教育教學(xué)質(zhì)量的下滑。只有創(chuàng)造有利條件，充分的調(diào)動起教師工作的積極性，才能建立起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。
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