圖表在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        一、 引言
        1． 課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動建議
        新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。新課標(biāo)在教學(xué)活動類型中還建議，為有效地發(fā)揮學(xué)生的思維與表達(dá)能力，在教學(xué)中教師可采用圖表的方式幫助學(xué)生組織信息，表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表見解，開展閱讀和寫作活動。
        2． 高考新增題型的啟示
        江蘇省2008年高考新增加的題型任務(wù)型閱讀，它要求考生根據(jù)閱讀文章提供的信息，用恰當(dāng)?shù)脑~語完成與短文相關(guān)的圖表。圖表的形式除了常用的表格外，還有流程圖，線形圖，樹狀圖，網(wǎng)絡(luò)圖等。這樣的閱讀題型，已不同于傳統(tǒng)閱讀理解中的選擇題，它融合了詞匯、語篇、結(jié)構(gòu)等多個層次的要求，實際上是閱讀信息的二次加工過程，更注重英語知識的綜合運(yùn)用。為此，將圖表引入中學(xué)英語課堂就非常必要。
        二、 圖表在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢
        蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫曾對“綱要信號”圖表教學(xué)進(jìn)行過實例研究。他認(rèn)為，采用圖表的目的在于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為條理清晰的圖表形式，使學(xué)生一目了然。圖表可以讓學(xué)生整體感知文章，了解文章的編排設(shè)計。圖表與文字材料的表達(dá)意圖是相同的，但與文字材料相比，圖表的表現(xiàn)形式更加簡潔清晰，直截了當(dāng)。圖表與英語教學(xué)的有機(jī)整合，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識。將圖表運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)之中，能有效培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力和用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，同時能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，提高教學(xué)效率，使教學(xué)取得事半功倍的效果。
        三、 圖表在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實例
        1. 閱讀前用圖表激活學(xué)生的背景知識
        背景知識是指學(xué)習(xí)者業(yè)已習(xí)得的知識(Carrell & Eisterhold, 1983)。它通常包括人們所學(xué)的語言知識、對語言材料的體裁、寫作手法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學(xué)語言材料內(nèi)容相關(guān)的社會文化背景方面的知識等。激活學(xué)生的背景知識可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲取更多的知識。這種知識的積累又為其以后閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎(chǔ)。使用圖表激發(fā)學(xué)生的背景知識類似于我們通常所說的“brainstorm”。 
        2. 閱讀中用圖表加深學(xué)生對課文的理解
        利用圖表進(jìn)行課文教學(xué)可以幫助學(xué)生了解課文的整體輪廓，并在頭腦中創(chuàng)造有關(guān)課文內(nèi)容的全景圖，建立系統(tǒng)和完整的知識框架體系進(jìn)而對課文信息進(jìn)行有效整理和組合，加深對課文的理解。
        3. 閱讀后用圖表提高學(xué)生的表達(dá)能力
        在學(xué)生對所閱讀的文章有了整體的感知和理解后，閱讀的教學(xué)并沒有結(jié)束。閱讀只是信息的輸入過程。教師還應(yīng)設(shè)計一些讀后教學(xué)活動使學(xué)生獲得的信息得以輸出，這樣才能真正提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。采用圖表的形式將語言信息呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口頭或者書面表達(dá)。        四、 應(yīng)用圖表應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題
        １. 教師要“吃透教材”  
        運(yùn)用圖表教學(xué)，要求教師要精心備課，特別要“吃透教材”。教師自己首先要確定篇章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)，提取出主要的事實細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)態(tài)度，確立不同層級的恰當(dāng)表達(dá)，同時還要用盡量直觀、形象、生動的圖示展現(xiàn)出來。教師需要在備課上下大工夫，還要將圖表與其他教學(xué)活動融為一體，綜合運(yùn)用。
        2. 圖表要簡潔明了，主題突出
        圖表的結(jié)構(gòu)要簡單明了，學(xué)生一目了然。盡量減少在教學(xué)過程中學(xué)生對圖表結(jié)構(gòu)或用途的理解反應(yīng)時間，將主要精力放在對圖表所展示的語言信息的理解上。避免圖表結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，使學(xué)生難于理解，妨礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。圖表所要呈現(xiàn)、承載的語言信息主題要單一、突出。
        3. 圖表形式要多樣化，切忌單一
        形式多樣化是指，一方面圖表的結(jié)構(gòu)形式要多樣化，如表格的單元格、列、行、長、寬等要有變化，不要千篇一律；另一方面圖表的種類也要多樣化，在表格、圖式的選擇上要根據(jù)所要呈現(xiàn)或承載的內(nèi)容來確定。表與圖、圖與圖、表與表之間可以相互轉(zhuǎn)換，相同的語言信息可以用不同的圖表來表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要善于選擇運(yùn)用，讓形式與內(nèi)容達(dá)到高度的統(tǒng)一，讓圖表的輔助作用在教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。
        4. 圖表的詳略設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語水平
        圖表可以用來表征文章的主題、文章的結(jié)構(gòu)、文章的主要事實細(xì)節(jié)、作者的觀點(diǎn)態(tài)度及它們的邏輯關(guān)系。信息的詳略應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平。如果學(xué)生的英語水平較高，應(yīng)盡量用較少語言描述，可以選擇概括性較強(qiáng)的詞句，可以只給學(xué)生提供動詞原形，從而給學(xué)生留有充分的發(fā)揮的空間。如果學(xué)生的英語水平較低，就要用相應(yīng)具體而完整的信息描述，可以用表達(dá)信息的詞組，最好選用適當(dāng)?shù)臅r態(tài)，以利于學(xué)生理解、記憶以及最后信息的表達(dá)。圖表用在英語閱讀教學(xué)之中，可以將提取的信息顯性化，易于理解，便于記憶。在設(shè)計圖表的過程中，要注意主題間的上位關(guān)系和下位關(guān)系，可以用箭頭或大括號等顯示主題的上、下位關(guān)系，用不同的顏色代表不同的層級更是一個非常有效的辦法。因此，要注意將信息的提取和基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來 

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