自主引領(lǐng)，強調(diào)基礎(chǔ)，注重創(chuàng)新

        學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下，構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。
        現(xiàn)在通用的牛津初中英語教材詞匯量極大，平均每天要學(xué)習(xí)十幾個新單詞，學(xué)生的負擔(dān)很重，兩極分化現(xiàn)象特別嚴重。其實，英語課是一門實踐性很強的科目，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言交際的能力。在教學(xué)過程中，與其教師直接告訴學(xué)生該背哪些內(nèi)容，不如幫助和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己運用語言的能力。在英語課堂上，要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。也就是說，初中英語教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
        一、教會學(xué)生音標  
        近些年的中考試卷不考音標，許多教師也就忽略了英語教學(xué)過程中的音標教學(xué)。實際上，對于初中學(xué)生來說，初學(xué)英語的一大障礙就是發(fā)音問題，尤其是蘇北地區(qū)的廣大學(xué)生，大部分學(xué)生在上中學(xué)前沒有接觸過英語，往往第一天的單詞還未消化，第二天又是許多新單詞，而每天的學(xué)習(xí)時間又是有限的。學(xué)生覺得英語越學(xué)越不好學(xué)，教師也覺得既費力又勞神，頭痛得很。學(xué)生如果不會讀這個單詞，就給聽寫帶來了困難，當(dāng)然，更談不上運用和交流了。這就給進一步學(xué)習(xí)英語造成了障礙。隨著教材難度的加大，詞匯量日漸增多，學(xué)生的英語成績越來越差，逐步對英語學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師一定要認識到音標教學(xué)是英語教學(xué)的重要過程，國際音標是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的拐杖，每個英語教師都應(yīng)加強音標教學(xué)。而教師教學(xué)音標的目的不僅是認識48個國際音標，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力：（1）讓學(xué)生知道英語是一種拼音文字，教會學(xué)生如何拼讀；（2）讓學(xué)生了解一些語音知識，如單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞，以及重音、次重音。牛津初中英語教材七B中就有這方面的相關(guān)知識，教師每節(jié)課講授新單詞時，可以適當(dāng)穿插一些語音常識。慢慢地，學(xué)生就可自己預(yù)習(xí)單詞和課文。初中學(xué)生的好奇心和好勝心都比較強，在教學(xué)內(nèi)容的循序漸進中，他們能運用音標的拼讀來學(xué)習(xí)英語，可以增強學(xué)習(xí)的主動性。
        二、創(chuàng)設(shè)語言情境 
        如上牛津初中英語教材七B Unit 4的第一課時Welcome to the unit時，就可假設(shè)兩名學(xué)生A和B在讀一本書，發(fā)生了以下對話：
        A: What are you doing?
        B: I’m reading a book about some unusual things.
        A: Could you tell me?
        B: OK. Do you know that fish sleep with their eyes open?
        A: Really?
        B: Isn’t that interesting?
        A: Yes, it is.
        教師還可把劃橫線部分換成課文中出現(xiàn)的其它句子和形容詞。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生逐漸從單純的模仿發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。 
        三、學(xué)生自己總結(jié)語言規(guī)律 
        如牛津初中英語教材七B Unit 2里Grammar部分是有關(guān)how many, how much的學(xué)習(xí)，學(xué)生以前已接觸過此類知識，有的教師就直接告訴學(xué)生how many和how much的用法，而有的教師是這么上的：繪出P28的圖，教師問，學(xué)生答，同時板書下列句子：        How many forks are there in the picture?
        How many plates and cups do we need?
        How many packets of chips shall we buy?
        How much bread shall we buy?
        How much beef and ham shall we get?
        接著，教師叫學(xué)生觀察黑板上的句子有何特點。通過觀察，學(xué)生能得出整個句子的結(jié)構(gòu)：How many + 可數(shù)名詞復(fù)數(shù) + 一般疑問句？How much + 不可數(shù)名詞 + 一般疑問句？
        比較之下，不難看出，后者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己找出語法規(guī)律，學(xué)生能對語言現(xiàn)進行積極思考，自己總結(jié)出語言規(guī)律。
        四、學(xué)會查詞典 
        在初一上學(xué)期，教師就要從緊張的教學(xué)中抽出一點時間讓學(xué)生隨時練習(xí)查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習(xí)慣�！澳サ恫徽`砍柴工”。學(xué)生學(xué)會了查詞典，就會如虎添翼，學(xué)起來就更加自由了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣既滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。此外，還可利用課堂或課外進行查詞典比賽，查查練練，不必要求學(xué)生記憶，學(xué)生對此很感興趣。學(xué)會查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)要求。做練習(xí)造句和寫作時，鼓勵學(xué)生適當(dāng)使用書本上沒有的詞匯。這些要求和活動不僅開闊了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為今后進一步學(xué)習(xí)英語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。
        五、鍛煉學(xué)生語感 
        語感對英語教學(xué)和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過反復(fù)感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐。要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清原因，這實際上就是語感在起作用。教師認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，會加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。在教學(xué)中，教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用漢語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對漢語的依賴性和漢語對英語教學(xué)的負遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量避免以漢語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典，并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應(yīng)、完全準確，有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至?xí)�出現(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，教師應(yīng)給出一些包含該詞、句的情景，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測，理解。所給出的語境應(yīng)盡量和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的容量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)的能力。
        六、重視學(xué)生在評價中的主體地位 
        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我，樹立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法。在各類評價活動中，學(xué)生應(yīng)是積極的參與者和合作者。評價應(yīng)是教學(xué)活動的有機組成部分，通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
        學(xué)生是實踐的主體，教師是學(xué)生實踐的組織者、參加者、參謀者，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)于使學(xué)生進入主體地位，樂于并善于進行實踐。英語教育就是要使學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識與能力。
        總之，教是為了不教，教師要注意獲取知識的方法。只有這樣，學(xué)生才能掌握獨立學(xué)習(xí)的方法，才能達到不教的目的。 

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