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高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式課前準(zhǔn)備策略

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高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式課前準(zhǔn)備策略

摘 要:實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂層面的必然要求和體現(xiàn),其實(shí)施策略包括課前準(zhǔn)備策略、課堂實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。本文重點(diǎn)論述課前準(zhǔn)備策略——用基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”的教學(xué)整體設(shè)計(jì)策略和教學(xué)單元設(shè)計(jì)策略替代基于“知識(shí)傳授教學(xué)模式”的學(xué)期授課計(jì)劃編制策略和教案編寫(xiě)策略。
關(guān)鍵詞:高職教育 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式 策略
        通過(guò)示范院校建設(shè),高職院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)層面,初步克服了基于教育層次觀念而制訂的“學(xué)科壓縮型”專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的弊端,開(kāi)發(fā)出基于教育類(lèi)型理念的“工學(xué)結(jié)合型”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案;在課程層面,初步克服了以學(xué)科為中心的“本科壓縮型”教學(xué)大綱的弊端,開(kāi)發(fā)出凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程標(biāo)準(zhǔn);但在課堂教學(xué)層面,由于涉及面更廣、涉及的問(wèn)題更復(fù)雜,許多高職院校在這個(gè)層面的實(shí)質(zhì)性改革相對(duì)滯后,因而形成了所謂“專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)停留在紙上,課堂教學(xué)傳統(tǒng)依舊”的情形。
        事實(shí)上,專(zhuān)業(yè)是宏觀層面的教學(xué)工作,課程是中觀層面的教學(xué)工作,課堂教學(xué)是微觀層面的教學(xué)工作——如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)是龍頭、課程是抓手,課堂教學(xué)則是核心。為了將專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)的新理念轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生的實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)行為,而不是僅僅停留在“文件”上;切實(shí)有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量,而不是僅僅停留在“口頭”上。必須在課堂教學(xué)層面加大改革力度,加快改革步伐,將傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”。
        行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施策略包括課前準(zhǔn)備策略、課堂實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。本文重點(diǎn)論述課前準(zhǔn)備策略——用基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”的教學(xué)整體設(shè)計(jì)策略和教學(xué)單元設(shè)計(jì)策略替代基于“知識(shí)傳授教學(xué)模式”的學(xué)期授課計(jì)劃編制策略和教案編寫(xiě)策略。
        教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)意義上的備課是有明顯區(qū)別的,備課主要是基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),側(cè)重于計(jì)劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”,主要依據(jù)為“教學(xué)大綱”;而教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件,運(yùn)用教與學(xué)的原理,為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程,主要依據(jù)為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。
        一、教學(xué)整體設(shè)計(jì)策略
        傳統(tǒng)的學(xué)期授課計(jì)劃,其編制依據(jù)是課程教學(xué)大綱,而教學(xué)大綱的編制依據(jù)則是教學(xué)計(jì)劃!敖虒W(xué)大綱”是以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論為根據(jù),是我國(guó)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)理論的結(jié)果!敖虒W(xué)大綱”是根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)在特點(diǎn)確定的,它的重點(diǎn)是該門(mén)學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系,突出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)!敖虒W(xué)大綱”的陳述方式多采用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式,這種陳述方式意味著行為的主體是教師而不是學(xué)生!敖虒W(xué)大綱”不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定,而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及的所有知識(shí)點(diǎn)的要求,大多數(shù)課程的教學(xué)大綱還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù),教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時(shí),主要關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)發(fā)生了哪些變化?增加或刪減了哪些內(nèi)容?具體的要求和課時(shí)數(shù)是多少?在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?哪些知識(shí)需要“了解”?哪些知識(shí)需要“理解”?哪些知識(shí)需要“掌握”?“教學(xué)大綱”是一個(gè)指導(dǎo)性的文件,是教師從事教學(xué)工作的“基本大綱”,是教師教學(xué)過(guò)程中必須執(zhí)行的。
        基于教學(xué)大綱,課堂教學(xué)的主要依據(jù)是學(xué)科化教材;主要目的是知識(shí)傳授;內(nèi)容自然采用的是教材目錄中章節(jié)的標(biāo)題;重點(diǎn)難點(diǎn)主要是“知識(shí)點(diǎn)”;教學(xué)方法主要是老師講、學(xué)生聽(tīng);作業(yè)主要側(cè)重于知識(shí)鞏固。其通行的格式見(jiàn)表1。
        表1、傳統(tǒng)的學(xué)期授課計(jì)劃格式                   
         
        新的學(xué)期授課計(jì)劃必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)!罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的理論依據(jù)是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論以及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義現(xiàn)代教育理論!罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定的,它體現(xiàn)了職業(yè)崗位(群)對(duì)人才的具體要求,其標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐。“課程標(biāo)準(zhǔn)”采用的是行為目標(biāo)的陳述方式,陳述的角度是從學(xué)生出發(fā),行為的主體是學(xué)生,而不是以教師為目標(biāo)的行為主體!罢n程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路,關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,主要關(guān)注的是如何利用各門(mén)課程促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展,特別是能力培養(yǎng)——是單項(xiàng)能力、綜合能力還是職業(yè)能力?這些能力用哪些合適的項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)訓(xùn)練?“課程標(biāo)準(zhǔn)”只規(guī)定該課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),只是對(duì)教學(xué)結(jié)果的描述,教師可以自由靈活地安排教學(xué)活動(dòng)及活動(dòng)的場(chǎng)所,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,控制教學(xué)進(jìn)度,甚至可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定考核方式,只要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),就達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),教師教學(xué)自主性得到充分的發(fā)揮。
        基于課程標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)的主要依據(jù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)材料(包括教材和學(xué)材);主要目的是能力培養(yǎng);內(nèi)容原則上采用學(xué)習(xí)情景、項(xiàng)目、任務(wù)的標(biāo)題;教學(xué)方法主要是老師指導(dǎo)、學(xué)生操練;作業(yè)主要側(cè)重于能力訓(xùn)練和拓展。這是對(duì)教學(xué)進(jìn)行較為系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì),其通行的格式見(jiàn)表2。
        表2、教學(xué)整體設(shè)計(jì)格式 
         
        “以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育是面向大眾的高等教育,其目的是要培養(yǎng)各行各業(yè)急需的,掌握了技能,又有一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)骨干。生產(chǎn)一線的崗位,對(duì)理論的嚴(yán)密邏輯性要求不高,而對(duì)各種活動(dòng)的整體操作性的把握卻有較高的要求,所以傳統(tǒng)的學(xué)期授課計(jì)劃編制模式,不適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的需要,必須進(jìn)行改革,不改革就沒(méi)有出路。
        教學(xué)整體設(shè)計(jì)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)期授課計(jì)劃編制模式,有利于高職教育專(zhuān)業(yè)以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為核心的教學(xué)改革真正落到實(shí)處,使這些“邏輯思維智能優(yōu)勢(shì)不突出,而形象思維智能優(yōu)勢(shì)突出”的高職院校學(xué)生真正受益,掌握一技之長(zhǎng)。
        二、教學(xué)單元設(shè)計(jì)策略
        教師上課前要備課寫(xiě)教案,傳統(tǒng)的教案編寫(xiě)一般包含以下內(nèi)容——復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新課講授、小結(jié)、作業(yè)布置、課后體會(huì)等六個(gè)基本教學(xué)過(guò)程,前四個(gè)教學(xué)過(guò)程一般包括教學(xué)內(nèi)容、教法(教學(xué)方法、手段)、學(xué)法(學(xué)生活動(dòng))、時(shí)間分配等四個(gè)基本要素。
        教學(xué)的這種設(shè)計(jì),以掌握知識(shí)為目標(biāo)。既然知識(shí)以概念、判斷、推理等符號(hào)、圖表形式存在,是可以講清楚的,所以教法設(shè)計(jì)以教師講授為主,由概念引入,以邏輯推理為中心,以教師為主體;知識(shí)也是可以聽(tīng)懂的,所以學(xué)法設(shè)計(jì)以學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主,了解、理解進(jìn)而掌握、應(yīng)用知識(shí);課堂上最多只有“知識(shí)問(wèn)答”的練習(xí),并沒(méi)有真正的能力訓(xùn)練,其通行的格式見(jiàn)表3。
        表3、傳統(tǒng)的教案格式 
         
        新的教案編寫(xiě)應(yīng)包括內(nèi)容引入(展示上次學(xué)生成果,引入本次任務(wù)項(xiàng)目)、訓(xùn)練(掌握初步或基本能力)、深化(加深對(duì)基本能力的體會(huì))、歸納(知識(shí))、鞏固拓展、小結(jié)、作業(yè)布置、課后體會(huì)等八個(gè)基本教學(xué)過(guò)程,前六個(gè)教學(xué)過(guò)程須包括教學(xué)內(nèi)容、教法(教學(xué)方法、手段)、學(xué)法(學(xué)生活動(dòng))、時(shí)間分配等四個(gè)基本要素,對(duì)教學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。       教學(xué)的這種設(shè)計(jì),以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。既然能力不可能以符號(hào)等抽象形式存在,也不可能講清楚,所以只能設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的實(shí)際載體——學(xué)習(xí)型項(xiàng)目或任務(wù)。項(xiàng)目(任務(wù))確定后,教師要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)能力實(shí)訓(xùn)的過(guò)程。學(xué)生要?jiǎng)邮植僮,學(xué)生才是課程教學(xué)過(guò)程的主體。當(dāng)然,教學(xué)并不是不重視或放棄理論,同樣有能力訓(xùn)練之后的知識(shí)歸納和總結(jié),其通行的格式見(jiàn)表4。
        表4、教學(xué)單元設(shè)計(jì)格式 
         
        由于符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的項(xiàng)目化教學(xué)材料(包括教材和學(xué)材)尚未完全開(kāi)發(fā)出來(lái),而高職院校的教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,所以,在“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”改革推行和實(shí)施過(guò)程中,許多教師,甚至有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都感到困惑和不適應(yīng),不知道教案怎么寫(xiě),特別是從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真思考和研究過(guò)教學(xué)的能力目標(biāo),不能很好地用具體、明確、可檢驗(yàn)、可遵循的詞語(yǔ),如學(xué)完本次課后學(xué)生能做××,描述××,辨別××,畫(huà)出××,編寫(xiě)××等,準(zhǔn)確描述課程實(shí)施后學(xué)生能夠達(dá)到的能力目標(biāo);還在習(xí)慣用“了解”、“理解”、“掌握”等抽象、含糊、難以測(cè)量的、常用來(lái)描述知識(shí)目標(biāo)的詞語(yǔ)。沒(méi)有或缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師,也不能很好地根據(jù)學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)崗位要求,恰當(dāng)?shù)剡x擇和設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)。不少教師還習(xí)慣于在講臺(tái)上當(dāng)“演員”,讓學(xué)生看表演;而不是走下講臺(tái)當(dāng)“導(dǎo)演”,讓學(xué)生自己表演。
        “讓學(xué)生(有興趣)學(xué)起來(lái)和動(dòng)起來(lái),而不是教師(一相情愿)講起來(lái)和動(dòng)起來(lái)”——這才是職業(yè)教育改革的精髓所在。依據(jù)高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程標(biāo)準(zhǔn),傳統(tǒng)的教案是知識(shí)傳授型教學(xué)模式的體現(xiàn),無(wú)法達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo),必須采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,進(jìn)行能力本位的教學(xué)單元設(shè)計(jì),才能使職業(yè)教育的每一堂課都讓學(xué)生真正有所收獲。
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