走進(jìn)新課改后的幾點想法

        課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，令不少實踐者“魚躍闊海、鳥飛高空”，走進(jìn)新課程中。人們驚喜地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)日標(biāo)從純粹的知識技能轉(zhuǎn)向了“三維”目標(biāo)，課堂上教師關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展性，人文性，學(xué)生們探索著，合作著，不時現(xiàn)出一道道亮麗的風(fēng)景。我自己也走進(jìn)新課改行列已經(jīng)有三年多了，結(jié)合以前的教學(xué)和現(xiàn)在的課改實踐，有幾點想法想談一談。
        一、教師的教育觀念受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
        新課改作為一件新事物，對大多數(shù)教師尤其是對中老年教師心理產(chǎn)生的沖擊應(yīng)該說是非常大的。開始，我是存在畏懼心理，覺得自己年紀(jì)都這么大了，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育模式，認(rèn)為教師的任務(wù)就是怎樣教、怎樣把知識傳授給學(xué)生。而新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)是學(xué)生的發(fā)腱，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、營造者。說實話，當(dāng)翻開新教材，看到往日熟悉的“面孔”不見了，甚至都變成了有趣的“娃娃”書。我的頭一下就大了，每節(jié)課該怎樣上? 作業(yè)如何設(shè)計？學(xué)生自立了，紀(jì)律怎樣維持? 教學(xué)是開放的，重視知識的形成過程，注重學(xué)生的合作能力與個性培養(yǎng)，可考試又怎么應(yīng)付?實際上就是教師的教育觀念受到了挑戰(zhàn)。
        二、從教師角色上看，要處理好主宰者與引導(dǎo)者的關(guān)系
        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在課堂上不再是絕對的權(quán)威，唯一的主宰者；教師不再居高臨下地指揮學(xué)生，而是更多地扮演著組織引導(dǎo)者、共同學(xué)習(xí)者等角色。
        但是在落實新課改的實際工作中，剛開始，我簡單地認(rèn)為，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，就必須從原來保姆式的角色轉(zhuǎn)變到放羊式的角色。表現(xiàn)在上課時，當(dāng)學(xué)生遇到困惑甚至迷惑了前進(jìn)方向時，該出手時我也不敢出手。
        例如：在上二年級第二學(xué)期“比一比”這課的研討課時，有一環(huán)節(jié)要求學(xué)生概括出兩個數(shù)比較大小的方法時。可能前面的知識學(xué)生掌握得不夠好，也可能在新課的開始時，我未做好鋪墊，所以叫了四五個學(xué)生都總結(jié)不出來。但當(dāng)時，我始終袖手旁觀，不敢引導(dǎo)學(xué)生。試想一下，如果在探究新知的過程中，我能以一個學(xué)生的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，或?qū)W生確實有困難時，老師引導(dǎo)一下，這樣是不是會對學(xué)生更有利呢?
        通過這次的研討課，尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們對我評課后，我認(rèn)真反思，覺得強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者的身份，決不是意味著教師就只能袖手旁觀。
事實上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，在學(xué)生的學(xué)生過程中，仍然有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。我不知道這樣打個比方是否合適，如今的教師角色，尤其是高年級的教師角色的定位可以向大商場的售貨員學(xué)習(xí)。現(xiàn)在大商場的售貨員很少貼身式、保姆式的跟蹤服務(wù)，他們總是在你猶豫不決的時候才出現(xiàn)。教師也應(yīng)該在學(xué)生疑惑不解、爭論不休的時候發(fā)揮作用。一句話，教師在教學(xué)中，可以放手，但決不能放任。
        三、從學(xué)習(xí)策略上看，要處理好“放”與“收”的關(guān)系        如今的課堂是開放性的、能激活學(xué)生的問題多了，學(xué)生思維的廣度、深度都有了很大的發(fā)展。但是在課堂上放的多了就勢必存在一個收的問題。
        例如，在學(xué)習(xí)到一年級第一學(xué)期的第四單元分類的《整理書包》一課時，其中有一練習(xí)環(huán)節(jié)是“停車場上的車應(yīng)怎么�！钡膯栴}。上課時，學(xué)生回答：按機(jī)動車非機(jī)動車分、按顏色分、按大小分、按輪子數(shù)量分，你說學(xué)生回答的不好嗎? 說真的，學(xué)生說得很棒。但我并未有陶醉在學(xué)生回答的精妙上，也就是沒停留住“放”的層面上。我適時地提出這樣的問題：“你估計停車場的管理員更喜歡哪一種分法呢? 為什么?”這樣通過比較、選優(yōu)，就能扎實地提升學(xué)生的思維水平。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)力求做到收放自如。
        四、從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系
        一些教師認(rèn)為落實新課改的狀況是一“老”對三“新”。就是一張老血面對新課標(biāo)、新教材、新學(xué)生，這種把新課改與傳統(tǒng)教育完全割裂開來是不對的，它給教育實踐帶來的危害也是十分巨大的。
        可能還有一小部分教師認(rèn)為：“要落實新課改就必須禁止書面考試�！痹谒麄兊囊庾R中，考試是應(yīng)試教育萬惡的根源。其實，考試作為教師檢測學(xué)生知識掌握情況的一種手段，本身是沒問題的。在當(dāng)今落實新課改的工作中，絕對摒棄考試的做法肯定不合適的。
        我們承認(rèn)，傳統(tǒng)的教育確實存在這樣那樣的弊端，而新課標(biāo)也正是針對這砦弊端而出臺的。但是，每一位教育工作者必須十分清醒地認(rèn)識到：傳統(tǒng)教育教學(xué)不是絕對一無是處。上偽存真、去粗取精才是我們這次課改的意義所在。
        因此，對于新課標(biāo)，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標(biāo)，也沒有必要過多地去吐口水。一句活，對于傳統(tǒng)教育教學(xué)，我們不是要拋棄，而是要揚棄，要發(fā)展。正所謂有繼承，歷史才不會中斷，有創(chuàng)造歷史才會發(fā)展。

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