“任務驅動”教學法在數(shù)控加工一體化教學中的應用

[摘要] 本論文闡述了如何在數(shù)控加工一體化教學中的應用“任務驅動”教學法進行教學，對目前數(shù)控加工一體化教學在實施過程中存在的問題進行了分析,詳細介紹了任務指導書的設計原則及課堂實施過程。通過任務驅動激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，提高學生的學習能力、協(xié)作能力。
[關鍵詞] “任務驅動”教學法   一體化教學    數(shù)控加工
        數(shù)控加工一體化教學是當前技工學校推行教學模式改革的重點, 它充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、CAD／CAM軟件應用、模擬仿真軟件應用、實際操作訓練等教學內容進行一體化設置；講授、聽課與實際操作等教學形式進行一體化實施。近年來許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行一體化教學取得了比較好的效果,但仍存在一些問題:課堂教學上教師的講授仍占很大比例，沒有進行“任務驅動”型教學，導致學生學習動力不足，學習積極性仍不夠高,不能有效地激發(fā)學生的探索精神。 
        那么如何才能更好地實施數(shù)控加工一體化教學模式呢？現(xiàn)就這個問題采用任務驅動教學法開展相關教學活動進行探討。
        一、任務驅動教學法內涵
        所謂“任務驅動”就是指教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，通過任務指導書,讓學生在強烈的問題動機驅動下，緊緊圍繞任務，不斷提出問題、解決問題，進行自主探索和互動協(xié)作完成任務，教師在這一過程中進行啟發(fā)、引導和交流，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法是以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。
        二、任務指導書設計的原則
        （一）注意新舊知識的結合，任務要有連貫性。
        任務指導書的新舊知識能夠相互銜接，承前啟后，讓學生能夠運用所學的知識進行融會貫通和綜合運用，使所學知識系統(tǒng)化、條理化。例如，在數(shù)銑技能實訓中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種，因此，在設計任務指導書時要注意對不同的加工方式進行橫向對比。
　�。ǘ�）注意因材施教，難度適中。
        任務指導書的設計不能太細，難易性要適度，要能滿足不同層次學生的學習要求，在設計任務時，教師應從學生的實際出發(fā)，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性。基本任務要求每位學生必須完成，接受能力強的學生完成較高要求的拓展任務。
　�。ㄈ�）注意生產和教學實際相結合。
        設計任務指導書時要引入新技術、新知識、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時能代表大多數(shù)企業(yè)實際加工的特點。例如，可以加工一些結構典型工件，并且把整個工件的制造拆分成若干個子任務，由各個小組負責完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總任務。這樣做，不僅有利于學生獨立工作能力的培養(yǎng)，也有利于學生相互交流、相互合作。
　　（四）注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準。
        任務指導書要與省市及全國數(shù)控大賽的要求相一致，在職業(yè)鑒定標準與實際能力兩者間找到結合點，在涵蓋鑒定標準的前提下注重能力的培養(yǎng)。以技能訓練為主線劃分教學模塊，實現(xiàn)理論與實踐的“一體化”教學，有效地克服了學生的厭學情緒，提高教學效果。
　�。ㄎ澹┳⒅乜紤]創(chuàng)造性。
        任務指導書一定要符合學生的特點，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。同時，設計的任務要給學生留有發(fā)揮的余地，教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，不要限定實現(xiàn)任務的方法和思路，只對涉及的知識點做出要求，給學生一個自由發(fā)揮的空間，有助于學生拓展知識面。例如在數(shù)控實訓過程中，可以讓學生發(fā)揮個人的想象力，做一些精美的工藝品。事實證明，課堂上學生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。
        三、任務驅動教學法的課堂實施過程
　　實踐中運用任務驅動法的教學過程可用下面圖示來說明： 
                1、任務引入。
        如何能夠順暢地將任務引入到課堂上,并且能夠激發(fā)學生的求知欲,引起學生的學習興趣是關鍵。教師在進行任務指導書設計時，一定要統(tǒng)籌兼顧，將知識點設計出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成"任務"中掌握知識、技能和方法。
　　2、任務分析。
        任務提出后，應當運用相關的知識對任務進行分析，主要由教師引導、學生自學、討論等方式，為完成任務做好鋪墊。例如：對于任務書要求加工的某一零件，教師應當引導學生對圖紙和加工工藝過行分析，包括模型構建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉速、加工余量設置等進行分析。這期間，學生會遇到共同存在的問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。
        3、任務實施。
        在任務實施階段，由于學校的數(shù)控機床價格昂貴，數(shù)量有限，并且加工時也需耗費不少材料，不可能做到同時每個學生都有一臺機床進行操作練習，因此，可以讓學生先在計算機上利用數(shù)控仿真軟件進行模擬加工。然后，對學生分組進行實操訓練，當學生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的時間讓學生討論、分析任務，讓學生通過自主探究或協(xié)作來解決問題。對學生的指導過程主要是啟發(fā)和引導，給學生指出思路，教給學生分析思維的方法，讓學生感受成功的愉悅。
        4、任務評估。
        任務評估是任務驅動教學法的重要環(huán)節(jié)，既是總結、提高的過程，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。評估方法分為過程評估和作品評估：過程評估是通過觀察學生在完成任務過程中所表現(xiàn)出來的各方面的能力。例如：學生在討論、完成任務活動中的自主探索、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等能力；學生在遇到比較復雜的問題時，是否會通過互相交流來探討問題的解決途徑等。作品評估則指的是對學生完成的作品進行評估，評價學生對知識的掌握、應用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評估方式有：①、個人自評：培養(yǎng)學生的自主意識。②、組內互評：展現(xiàn)各成員在合作學習過程中的所起的作用。③、組間互評：使學生學會欣賞別人和評價別人，在競爭中強化協(xié)作意識。④、教師點評：教師將學生在任務完成中普遍存在的問題提出來,并加以糾正。例如，在數(shù)控加工中，對于學生加出來的零件進行檢測，內容包括：（1）加工方法和加工路線的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）裝夾方式的運用；（5）切削刀具的選擇和運用。對于學生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，可以通過平臺進行展示，以此來激勵更多的學生自主練習、勇于創(chuàng)新。
        5、反饋總結。
        作為整個任務指導書的最后一個環(huán)節(jié)，這是收集反饋信息，反思教學過程，進而可以研究總結教學的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務指導書的整個過程進行課題小結，使學生在交流和討論中學會比較、學會反思、學會歸納總結。教師同加以總結，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學要求。
        通過上述的五個階段，充分挖掘了不同層次學生的潛力，因材施教，學生在學習過程中循序漸進，提高了自學的能力，與人交流的能力以及團隊合作的能力。
        結束語
        在數(shù)控加工一體化教學中應用任務驅動教學法，老師監(jiān)督管理要到位，指導總結要及時�！叭蝿镇寗印苯虒W法在數(shù)控加工一體化教學中的應用，仍需要通過不斷地完善改革，來構建科學合理的教學體系，提高教學質量。
[參考文獻]
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