課堂語(yǔ)言，另一種人文關(guān)懷
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我們能夠從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的教學(xué)模式、師生互動(dòng)等方面給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，但我們往往忽略了課堂語(yǔ)言的錘煉，在無(wú)意中挫傷了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。“這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的”
前不久，我聽(tīng)了本校語(yǔ)文老師《小草和大樹(shù)》一課，從課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，老師的引導(dǎo)和講授等角度而言，我覺(jué)得非常好，唯獨(dú)這位老師課堂中常用的一句話引起了我的注意和思考。
課堂教學(xué)片斷：師：課文為什么以”小草和大樹(shù)”為題目？學(xué)生沉默。師：這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的，誰(shuí)愿意來(lái)回答？學(xué)生繼續(xù)沉默。師指定一個(gè)學(xué)生回答，該生站起后仍舊沉默不語(yǔ)。師面帶微笑，帶著鼓勵(lì)的神態(tài)對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的，把你想的說(shuō)出來(lái)，自信點(diǎn)！”，被鼓勵(lì)的學(xué)生仍舊沒(méi)有回答，課堂越發(fā)寂靜了。這位老師為什么遇到尷尬？我覺(jué)得問(wèn)題就出在 “這個(gè)問(wèn)題其實(shí)挺簡(jiǎn)單的”這句話上。課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、片斷，學(xué)生未必一時(shí)能找到，老師不認(rèn)真解讀文本，學(xué)生是一時(shí)難以回答的，即使有學(xué)生能說(shuō)出些，也被這位老師的課堂用語(yǔ)澆滅了想發(fā)言的熱情。
“教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是以語(yǔ)言為媒介的心與心的交流”，對(duì)于發(fā)生的問(wèn)題，我們不能一味地責(zé)怪學(xué)生，而要換個(gè)角度思考問(wèn)題，不妨換個(gè)說(shuō)法，如“這個(gè)問(wèn)題需要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)方面去思考，大家認(rèn)真考慮一下，再把你的發(fā)現(xiàn)與大家分享”。多給學(xué)生一些緩沖的空間，就可以多一位同學(xué)發(fā)言，學(xué)生才真正多了一份自信。
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，有一種“怪味”語(yǔ)言一直充溢于語(yǔ)文課堂，不管誰(shuí)回答什么問(wèn)題，老師都說(shuō)“好、有道理、不錯(cuò)、你真有主見(jiàn)、你真棒……”這是“激勵(lì)”嗎？讓學(xué)生有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)的“激勵(lì)”才是有效的，才能讓學(xué)生真正有所獲得。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“語(yǔ)言是一種最精細(xì)、最銳利的工具，我們的教師應(yīng)當(dāng)善于利用它”,所以作為語(yǔ)文老師，我們更應(yīng)該好好關(guān)注課堂用語(yǔ)。
“誰(shuí)來(lái)幫幫他”
我們?cè)谏险n或聽(tīng)課中，還會(huì)經(jīng)常說(shuō)到或聽(tīng)到一句課堂用語(yǔ)“誰(shuí)來(lái)幫幫他”。由于這句話，我們很容易將學(xué)生置于一個(gè)弱勢(shì)群體之中，讓他可憐兮兮的坐下，自尊全無(wú)。
也許有的老師會(huì)說(shuō)：“我這是讓我的學(xué)生在合作探究”，我們不妨解讀一下新課標(biāo)里的一段話，從而真正理解“合作探究”這一概念�！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！逼渲� “愛(ài)護(hù)”一詞是前提，沒(méi)有“愛(ài)護(hù)”，就談不上“合作探究”。一句簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的傷害多大？我們要關(guān)注他們，愛(ài)護(hù)他們，給予他們幫助。
怎么幫？我們提倡“有效等待”。一堂課的時(shí)間不會(huì)因?yàn)榈却處熞泊_實(shí)要完成教學(xué)任務(wù)，所以我們不妨讓這位同學(xué)坐下繼續(xù)思考，兩分鐘后再回答，我們可以先請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)想法，那位同學(xué)也許在其他同學(xué)的啟示下說(shuō)出了差不多的答案，也可能說(shuō)出不同的想法。通過(guò)“有效等待”，我們不會(huì)讓學(xué)生走向弱勢(shì)群體，長(zhǎng)此以往，那些不愿說(shuō)話的同學(xué)，注意力不集中的同學(xué)，喜歡鉆死胡同的同學(xué)也許能夠茅塞頓開(kāi)，侃侃而談，這不是我們語(yǔ)文課堂所期待的呈現(xiàn)嗎？
語(yǔ)言是架在教師與學(xué)生之間的一座橋梁，通過(guò)這座橋，學(xué)生可以獲取更加廣闊的空間，生發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和快樂(lè)，生發(fā)出對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的激情，生發(fā)出對(duì)語(yǔ)文老師由衷的喜愛(ài)。
課堂語(yǔ)言，另一種人文關(guān)懷；課堂語(yǔ)言，我們必須重視起來(lái)的人文關(guān)懷。期待自己能夠擁有一座讓學(xué)生得以健康成長(zhǎng)的美好橋梁。
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