新課程理念下初中英語課堂有效教學(xué)的實施策略
新課程改革要全面展開并取得成功，教學(xué)也必須進行相應(yīng)的改革。有效教學(xué)是目前國際社會比較認同的教學(xué)理念，它順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及自我發(fā)展能力。因此，在初中英語課堂中進行有效教學(xué)成為每個初中英語教師的自覺行為。一、樹立學(xué)生第一的資源觀，轉(zhuǎn)變師生角色
教師要根據(jù)學(xué)情的變化適時地調(diào)整自己的教學(xué)，與學(xué)生多交流，巧妙地將課堂還給學(xué)生，學(xué)會傾聽，讓學(xué)生說，教師可以不斷地追問，甚至回拋。課堂上給學(xué)習(xí)好的一句“Good”, “Perfect”, “Fantastic”，也應(yīng)當(dāng)適時給差生一句“You have done a good job”，這樣才不會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷其自尊心。建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件，這樣課堂上就會呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。
二、因生制宜，因時而化，在動態(tài)生成中使課堂鮮活
構(gòu)建有效課堂，要求教師了解學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)環(huán)境和智能發(fā)展。課前盡量預(yù)測學(xué)情，做到有的放失；課中根據(jù)學(xué)情，及時捕捉不斷生成的課程資源，為學(xué)生的探究架設(shè)新的平臺，課堂就會變得更加鮮活。比如，教8A Unit 4 Wild Animals時，我問學(xué)生：“How much do you know about wild animals?”課堂一下子變得沉悶起來，面對這個“意外”我改用其它方法詢問：“What’s your favourite wild animal? Why?”學(xué)生立刻開始爭相舉手回答，慢慢地就進入了學(xué)習(xí)新知識的氛圍之中。我趁熱打鐵，出示了幾張圖片，上面顯示森林正逐漸變農(nóng)田、動物無處尋食、人們四處捕獵動物，我對學(xué)生說：“Many wild animals are in danger. Animals are our friends. We should protect them. What actions can we take?”通過這樣的提問，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識，同時道德教育滲透其間，讓學(xué)生更好地認識并關(guān)注動物，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。
可見，有效的英語課堂教學(xué)，不僅要使教學(xué)活動的設(shè)計符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，而且要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。
三、課堂教學(xué)真實、有效情境的設(shè)計，使英語“生活化”
創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對課堂學(xué)風(fēng)和理解內(nèi)容起到了良好的作用，課堂效果必然得到提高。初中學(xué)生活潑、好動，注意力難以長時間保持高度集中，教師在教學(xué)中不妨集知識傳授、智力活動、相互競爭于一體，用“Group singing”, “Dialogues”, “Poem recitation”, “Story-telling”, “One-act plays”, “Snow ball game”, “Polly says”, “Word puzzle”, “Riddle” and “Competition”等趣味活動來作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)快樂情境，實現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性。
四、引導(dǎo)學(xué)生探索知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力
蘇霍姆林斯基說：“一個優(yōu)秀的教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一個定理的正確性的證明告訴學(xué)生。”課堂上教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探究，或獨立思考后小組合作形成解決問題的有效策略，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和迫切性，培養(yǎng)他們探究的意識和能力。
例如，學(xué)習(xí)牛津7A Unit 3 Halloween時，我先從中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日的慶賀習(xí)俗說起，在他們興趣盎然、情緒高漲之時，投影一些萬圣節(jié)的圖片，一環(huán)套一環(huán)地用問題把他們逐步帶入情景之中：
1. Who celebrate Halloween?
2. What do they do for Halloween?
3. What do they wear at Halloween?
4. What do they make for Halloween?
5. What do the family have at Halloween?
6. What other festivals in the West do you know？
利用這些問題，創(chuàng)設(shè)語境，層層深入，使學(xué)生初步了解Halloween。然后我又讓學(xué)生談了些他們所了解的其它西方節(jié)日，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，自覓答案，自己解決問題。在這個教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生帶著問題去思考、分析、解決問題，從而達到學(xué)習(xí)語言、表達情感、培養(yǎng)英語語言和言語能力的目的。 五、建立課堂激勵評價機制，讓有效課堂教學(xué)延伸到課外
英語教師的語言沒有理由平乏，只要我們真正關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，就一定能說出發(fā)自內(nèi)心的贊揚與鼓勵。而我們的表揚其實是初中學(xué)生進行有效課堂學(xué)習(xí)的強心劑，是教師提高課堂教學(xué)效率的催化劑。比如，教師對不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓(xùn)練時，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，評價學(xué)生時用肯定、激勵、贊賞的語言進行評價，如：Very good, Excellent, Perfect, Not bad, Good job, Try it again, You will do better等。通過從注意狀態(tài)、參與狀態(tài)等方面觀察了解學(xué)生，評價學(xué)生，能促使學(xué)生在課堂中全身心投入學(xué)習(xí)，并在英語學(xué)習(xí)中體驗滿足、成功、喜悅等感受，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。
六、精心設(shè)計課堂練習(xí)，強化教學(xué)效率
課堂練習(xí)是一節(jié)課的重要組成部分，課堂練習(xí)的設(shè)計是為了實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們主動發(fā)現(xiàn)和探索問題；是為了挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。作為教師，要自覺踐行“教師忙在課下閑在課上，學(xué)生忙在課上閑在課下”的教育教學(xué)觀，根據(jù)初中英語學(xué)科的特點，講究課堂練習(xí)設(shè)計的技巧，提高學(xué)生課堂練習(xí)的質(zhì)量，保證課堂效率，實現(xiàn)真正意義上的“減負增效”。如講完Unit 8 A Camping Trip 中“have / has”的用法后，我設(shè)計了chant：
I have, you have, we have, they have.
He has, she has, it has, Mike has.
然后設(shè)計了根據(jù)主語的單復(fù)數(shù)來選擇have / has的填空練習(xí)：
Wang Bin_____ a TV.
My teachers______ some fruit.?
We____ ?many tins of fish.
Mr Green_____ ?a new house.
接著在教師的示范下讓學(xué)生自編對話：（情景在野營地）
A: Look, Jack. I have a pot. What do you have?
B: I have an umbrella. What do Lucy and Tom have?
A: Let’s go and have a look. Oh they have some bread.
B: What does Miss Li have?
A: She has some fruit.
這樣設(shè)計練習(xí)突出了新授課的教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，有明確的練習(xí)目的，學(xué)習(xí)效果較好，并面向全體學(xué)生，使他們在新授課時能全面掌握基礎(chǔ)知識，同時能有所創(chuàng)新。?
總之，新課程理念下的英語有效教學(xué)，需要教師熟練掌握，靈活運用，最終服務(wù)于新課程的英語課程目標(biāo)。它的實現(xiàn)需要一個過程，需要老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。
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