如何在高中地理教學中貫徹創(chuàng)新意識

        在推進新課程改革的背景下，通過理論學習和高中地理教學創(chuàng)新探索，我認為教師是實踐新課程的執(zhí)行者和創(chuàng)造者，課堂教學質量的提高，關鍵在于教師的教學創(chuàng)新。新課改以來，高中地理課堂教學中產生了一些新的問題和困惑，面對困難和問題，解決的關鍵在于提高課堂教學的有效性。創(chuàng)造性地實施高中地理課堂教學，教師一定要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新課堂教學方法，同時新課程要求教會學生采用探究性的學習方式，開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的學習興趣，寓教于樂，提高課堂教學效率。
        一、地理課堂教學創(chuàng)新的關鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識
        地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學創(chuàng)新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創(chuàng)新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創(chuàng)新設計、教學創(chuàng)新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優(yōu)化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉變。
        二、高中地理課堂教學方法創(chuàng)新模式應是淡化教學形式，注重實效
        教學方法創(chuàng)新應注意創(chuàng)設課堂情境。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，讓其自己總結各種環(huán)境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。 
        教學方法創(chuàng)新應該注重學生主體性和個性化的發(fā)展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經驗，但當新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發(fā)的合理推導。所以，在地理教學創(chuàng)新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發(fā)和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。       教學方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發(fā)學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么? ②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響? 二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在? ”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的? ②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應在什么緯度區(qū)? ③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現(xiàn)在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度? 通過逆向反推、層層點撥、啟發(fā)引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發(fā)，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。
        三、高中地理教師要教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創(chuàng)新能力
        新課程下的高中地理教學，教師應設法教學生學會質疑與解疑，從而引導學生積極去思考，施展才智并形成獨立的個性。讓學生在了解知識的過程中去關心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷，同時在學習中培養(yǎng)學生的一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學生自己“過橋”，促使學生發(fā)現(xiàn)以前未曾認知的知識概念間的類似性、差異性和各種關系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法與能力。
        總之，高中地理創(chuàng)新教學中，教師一定要有創(chuàng)新意識，不斷地創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并注重總結，不斷地進步，不斷地提高教學水平，提升自己的教學品位。這樣既可以做到教學相長，又能很好地實現(xiàn)新課程理念的教學目標。 

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