如何提高課堂效率
教學論專家余文森教授說過：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！�教師每天要面對這個問題，怎樣才能在有限的45分鐘里，有效地組織好課堂教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生注意力集中，真正使45分鐘的能與量得以充分體現(xiàn)，收到良好的教學效果。
一、 明確每一課的教學目標
目前基礎(chǔ)教育階段的英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在小學英語課堂中，教師要采用貼近學生生活的，能夠讓學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在學習“A snack bar”時，教師設(shè)計了 “Menu” 讓學生“到餐館用餐”，讓學生練習單詞rise, noodles, biscuits , Hamburger和句型Can I have some noodles, please ? Anything else? How much are they? 還有像學習“clothes”的時候，可以設(shè)計一張表格，讓學生填寫自己家中有的衣物(如短裙：skirt)或者畫出來，帶著目的去學，遇到不懂的可以問家長，讓家長協(xié)助。這樣家長和學生都能了解學習的目標，并能夠幫助學生學習。
二、 營造良好的課堂學習氛圍
教師要創(chuàng)造各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識，用心去營造一種學習氛圍，充分培養(yǎng)學生的自信心，從而讓學生積極參與學習。鼓勵學生大膽思考判斷，課上積極發(fā)言，向教師提問，保護學生的創(chuàng)新意識和熱情，在課堂上及時表揚敢于向教師提出問題的學生。教師還可以在課堂上創(chuàng)造條件，鼓勵學生們超前思維，向教師（包括課本）挑戰(zhàn)，主動地思考，做課堂的主人。例如：在學習單復數(shù)的時，教師先出示單數(shù)的句型“a cup of coffee”, 讓學生自己思考，如何表達兩杯咖啡。這時候就會有一些學生想到“two cups of coffee”更重要的是，這樣的課堂氣氛，日復一日，年復一年，讓學生習慣舉一反三，自己思考。
為了營造良好的課堂學習氛圍，課上還可以玩一些游戲。例如，設(shè)計一個“Bingo”游戲：學生每個人畫一個九宮格，教師打亂順序讀10個上一課所學單詞，學生把自己聽到的會寫的單詞寫在九宮格里，教師再一次打亂順序讀，學生把自己聽到的寫對的單詞畫上斜線，三個格子連成一條線，學生就可以喊Bingo，表示勝利。這樣的游戲就會讓復習單詞變得有趣，營造了很好的氛圍，讓學生在學中玩，玩中學。
三、 使用簡潔的課堂教學用語
模糊的指令會讓學生理解不了老師的意思，導致課堂的冷場。有效的課堂提問是課堂教學有效性的主要部分。所以，在具體的教學過程中，教師應盡量避免問一些不需要思考的簡單問題。只有問題恰到好處、問題難易適中并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。例如，在學習季節(jié)時，要學習sunny, cloudy, rainy時，教師提出了一個問題，如何讓這些詞便于記憶，許多學生就發(fā)現(xiàn)可以把sunny和sun放在一起記憶。這樣的問題就引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
小學生的英語水平有限，課堂上的一些專業(yè)用語(比如discuss with your partner)，不利于與學生的溝通，要盡量使用簡潔易懂的指令（比如work in pairs），或者加上一些手勢語，便于學生的理解。 四、 培養(yǎng)學生的合作意識
小組合作學習可以在競爭中提高團結(jié)合作意識，使優(yōu)者更優(yōu)，差者提高；同時可給足學生思考的時間，提高自主學習能力。小組合作學習要注意：
（1）分工的明確，讓每一個學生在小組學習中都有事可做。一般情況下都是按照座位進行分組，通常是四個人一組，前后桌之間，這樣便于學生之間的討論交流，也不會影響課堂秩序。
（2）強化“學習小組”的集體榮譽感，讓學生有組內(nèi)意識。教師在布置任務之后，可以進行小組比賽。每個人都會為了給自己的小組加分而努力。
（3）引導學生學會傾聽，尊重別人的意見。在進行小組討論的時候，教師要在小組之間了解情況，解決小組里發(fā)生的問題。遇到普遍發(fā)現(xiàn)的問題，還可以及時解決，達到一個提醒的作用，讓其他小組避免發(fā)生同樣的問題。
五、 了解學生的實際水平
作業(yè)與考試可以隨時了解學生的學習狀況，所以要精選課堂訓練及作業(yè)。課堂訓練與作業(yè)內(nèi)容要與課堂教學內(nèi)容緊密相連，同時作業(yè)形式要多樣，既有書面形式，又有口頭訓練。而且教師要及時有效地批改作業(yè)，了解學生容易做錯的題型，找到解決的辦法，發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學的不足之處。
課堂訓練可以幫助教師隨時捕捉學生的學習信息，指導學生調(diào)整、完善自己的學習過程與方法。在新授課上，學完一系列單詞之后，要進行統(tǒng)一的鞏固，了解學生的掌握情況之后，再進行句型的學習。
而口頭訓練在每節(jié)課的復習時間就可以當場檢查，一般的口頭訓練都是背單詞，背課文，另外可以以小組為單位，由小組長負責檢查組內(nèi)成員，教師可以在課上抽查少數(shù)同學。如果小組完成的質(zhì)量高可以進行小組加分，鼓勵組與組之間的比賽。
六、 適當開展學生講課的創(chuàng)新型課堂
教師是課堂的控制者、參與者，是知識的提供者。學生才是課堂的主體，要自主學習。授人以魚，不如授人以漁。教師要為學生創(chuàng)造條件，教師的責任不是"教師講，學生聽"，這樣只是學生站在原地等待教師送水，而不是在教師的指導下自己挑水。
讓學生講課，可以小組合作，小組內(nèi)分配任務。資源豐富的同學可以負責找資料；口才好的同學，就負責上課；文筆好的同學，就負責寫……學生自己上課，體驗了教師的工作，也能讓學生學的更扎實。
總結(jié)
英語學習的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為了達到這個總體目標，先要確定一些短期目標，比如一節(jié)課的學習目標是學會某些單詞，會使用某些句型進行對話。當然為了課堂上能夠很好地達到這個目標，教師要為學生營造良好的學習氛圍。分成小組，在競爭與合作的環(huán)境中學習，也能達到更好的效果。在許多枯燥的課堂學習中需要一些新鮮的血液讓課堂活躍起來，可以讓學生自己管理課堂，自主學習，有效地達到教學目標。以上每一點都是相互聯(lián)系的，不可分開。
有效地課堂才能讓學生真正地學到更多的知識，在有限的時間里學到無限的知識。但是有效課堂還只是一種追求，一種期待，需要不斷地實踐來檢驗。
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