- 相關(guān)推薦
高職化工基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)探究：選題與實施
摘 要：文章通過高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程開展研究性學(xué)習(xí)的背景分析, 總結(jié)了《精細(xì)有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的選題原則、項目來源和選題方法，對研究性學(xué)習(xí)的實施過程的四個階段進行了詳細(xì)論述。關(guān)鍵詞：高職 化工專業(yè)課程 研究性學(xué)習(xí) 選題 實施
研究性學(xué)習(xí)是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法，從自然、社會和現(xiàn)實生活中自主選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動[1]。作為學(xué)習(xí)方式， 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在參與、嘗試、體驗中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，能有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，從而提高學(xué)生綜合解決問題的能力。
一、問題提出的背景
自20世紀(jì)80年代以來，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念，被國內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認(rèn)同并廣泛加以實驗研究[2]。在我國，教育部先后出臺了有關(guān)本科及高中積極推動研究性教學(xué),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的相關(guān)指導(dǎo)性文件。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國教育教學(xué)改革的核心課題。
1、研究性學(xué)習(xí)切合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)
高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱高職教育）是針對具體職業(yè)而言的，學(xué)習(xí)專業(yè)課程是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的。《精細(xì)有機合成化學(xué)及工藝學(xué)》是一門綜合性比較強的課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)包括有機合成的基本理論、典型產(chǎn)品的合成工藝、精細(xì)有機物的合成方法和常用合成設(shè)備等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以“維持性”為特征，以知識傳授為重點，忽視了學(xué)生的“研究性”和“創(chuàng)新性”學(xué)習(xí)需求[3]。教師只能部分地呈現(xiàn)有機合成的基本理論，介紹典型產(chǎn)品的合成原理，從理論上講解有機物的合成方法。學(xué)生只能被動的傾聽、練習(xí)，沒有辦法感受真實的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)過程，不能獲得有機合成的整體知識。研究性學(xué)習(xí)，通過開展與課程相關(guān)的項目研究，學(xué)生主動查資料，學(xué)會如何獲取知識；通過設(shè)計合成路線，能夠知道什么是生產(chǎn)工藝；通過主動深入企業(yè)，能夠清楚什么是生產(chǎn)技術(shù)。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有機合成知識的獲取開辟多種渠道。
2、開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生歡迎，企業(yè)支持
研究性學(xué)習(xí)最主要的特征是堅持學(xué)生的自主性和項目研究的實踐性，需要學(xué)生主動與企業(yè)廣泛接觸。首先，研究項目的確定必須來自于當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)的生產(chǎn)實際，教師需要經(jīng)過對企業(yè)的調(diào)查，才能找到與課程相關(guān)的典型產(chǎn)品合成的研究項目，學(xué)生需要下企業(yè)，親身感受化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，才能有目的地選擇自己喜歡的研究項目；其次，學(xué)生必須與生產(chǎn)與技術(shù)崗位的工人師傅接觸，才能搞清楚典型品種的合成工藝；第三，學(xué)生必須深入到車間，才能懂得典型的生產(chǎn)設(shè)備及其操作技術(shù)。通過研究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究的活動中產(chǎn)生的愉快反應(yīng)會激勵他們自發(fā)地學(xué)習(xí)、科學(xué)地分析問題、創(chuàng)造性地解決問題。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更早地接觸職業(yè)世界，掌握生產(chǎn)技術(shù)，進入職業(yè)角色，為學(xué)生的未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，也將成為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力[4]。同時，由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，頻繁地與企業(yè)接觸，讓企業(yè)充分了解學(xué)生，為企業(yè)挑選人才創(chuàng)造了機會。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，深得學(xué)生歡迎，同樣也得到企業(yè)支持。
3、開展研究性學(xué)習(xí)，有廣闊的空間、時間
高職教育的背后是企業(yè)支撐，化工高職面向的是當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工企業(yè)，專業(yè)教師與這些企業(yè)或多或少的都有聯(lián)系，這為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。對于高職學(xué)生來說，他們既沒有普通高中所要面臨的升學(xué)壓力，也不需要像本科生那樣在學(xué)習(xí)上投入大量的精力和時間。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，可以有充裕的時間來保證研究性學(xué)習(xí)的開展。
二、研究性學(xué)習(xí)的選題
1、選題原則
（1）屬地性原則。開展研究性學(xué)習(xí)，就是把知識和技術(shù)與生產(chǎn)生活實際緊密相連[5]。高職教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展是一種伴生發(fā)展關(guān)系。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展。高職院校的專業(yè)設(shè)置離不開屬地相關(guān)企業(yè)的支撐。所以，研究項目應(yīng)在通過對屬地化學(xué)工業(yè)園區(qū)調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的實際情況產(chǎn)生。
（2）全面性原則�！毒�(xì)有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》以單元反應(yīng)為體系，單元反應(yīng)包括：鹵化、磺化和硫酸化、硝化和亞硝化、還原、氧化、重氮化和重氮鹽的反應(yīng)、氨基化、烴化、�；�、水解、縮合和環(huán)合。教師在確定選題指南時，應(yīng)根據(jù)屬地有機化工合成產(chǎn)品的實際，盡可能涵蓋所有的單元反應(yīng)。學(xué)生自主選題時，應(yīng)避免重復(fù)，確保所選的研究項目覆蓋所有的單元反應(yīng)。
（3）專一性原則。《精細(xì)有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》是一門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)《精細(xì)有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》，一是了解有機合成的基本理論，二是懂得典型產(chǎn)品的合成工藝，三是掌握精細(xì)有機物的合成方法，四是熟悉常用的合成設(shè)備。《精細(xì)有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》盡管各單元合成條件不同，但合成工藝基本上大同小異。學(xué)生選題時，只要自主選擇一個項目，通過系統(tǒng)研究，就可以達(dá)到舉一反三和觸類旁通的效果。
2、項目來源及選題
（1）項目來源�！毒�(xì)有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的項目屬仿真課題，應(yīng)由教師事先確定。
教師首先根據(jù)課本相關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定選題方向，然后從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品中確定研究項目，編制并發(fā)布《選題指南》。選題指南應(yīng)包括：選題背景與意義、研究內(nèi)容與目標(biāo)、研究方法與手段、合成產(chǎn)品與企業(yè)休息、企業(yè)技術(shù)人員休息等。 （2）學(xué)生自主選題。研究性學(xué)習(xí)的組織形式是小組合作研究，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作活動，由2-3人組成課題組。選題之前，教師應(yīng)組織學(xué)生去企業(yè)參觀，了解有機合成的生產(chǎn)組織、工藝流程、合成設(shè)備及產(chǎn)品用途等，激發(fā)學(xué)生研究欲望，為學(xué)生自主選題創(chuàng)設(shè)情境。每個課題組的學(xué)生在參觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合選題指南自主選擇一個項目進行研究。
3、研究項目舉例
根據(jù)《精細(xì)有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》單元反應(yīng)，從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)化工生產(chǎn)企業(yè)的近百種產(chǎn)品中，篩選了20種產(chǎn)品作為學(xué)生研究的項目：如合成有機中間體，“2,5-二溴-3-甲基吡啶”；合成防治麥類銹病的“鄰氨基苯磺酸”；合成油溶性的偶氮引發(fā)劑“偶氮二異丁腈”；合成金屬鈍化劑“N,N’-二亞水楊基-丙二胺”；合成有機合成中間體“對甲氧基肉桂酰氯聚丙烯酰胺”；合成農(nóng)藥地亞農(nóng)的中間體“2-異丙基-4-甲基-6-羥基嘧啶”；合成化學(xué)抗菌劑“2-巰基吡啶”等等。這些研究與項目幾乎包含了《精細(xì)有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》中的鹵化、磺化、硝化、重氮化、酰化等所有章節(jié)的內(nèi)容，同時又是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的產(chǎn)品，學(xué)生研究時能做到有的放矢。
三、研究性學(xué)習(xí)的實施
《精細(xì)有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)，采用三種學(xué)習(xí)模式，即開放課堂學(xué)習(xí)模式、項目研究模式和小組合作學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)的實施過程可以分四個階段進行。
1、創(chuàng)設(shè)情境階段
長期以來，高職教學(xué)與中小學(xué)一樣，基本上實行的是以教師為中心、以書本知識為本位的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣于這種模式。實施研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式過渡到研究性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，需要做好以下工作：一是強化引導(dǎo)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)意義；二是精心組織參觀考察，讓學(xué)生了解該課程與化工企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；三是下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)；四是開放學(xué)校資源平臺，激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣。
2、研究準(zhǔn)備階段
首先，建立研究小組，一般2-3人。其次，以小組為單位，根據(jù)研究興趣，從教師編制的課題指南中選題。第三，研究小組根據(jù)選定的題目查閱文獻(xiàn)和資料，主動與聘請的企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，自主咨詢和參觀，根據(jù)教師的開題要求完成開題報告。第四，教師利用課堂組織開題活動，交流設(shè)計方案。
3、研究實施階段
合成有機化合物，其原理基本都一樣。首先是研究反應(yīng)機理，然后是研究合成工藝，最后是選擇合成設(shè)備。研究反應(yīng)機理，需要化學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須學(xué)會從課本、從參考書、從互聯(lián)網(wǎng)等媒體中查找資料、選擇資料、分析資料。這個過程，實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識的過程。研究合成工藝，需要化學(xué)工程方面知識，學(xué)生必須學(xué)會從課本中學(xué)習(xí)一般的生產(chǎn)工藝。然后到企業(yè)去，從實際化工生產(chǎn)中了解、分析、總結(jié)所研究合成產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝。選擇合成設(shè)備，學(xué)生必須依靠工程技術(shù)人員和工人師傅，與工程技術(shù)人員和工人師傅一起研討合成產(chǎn)品所需的反應(yīng)設(shè)備。
研究實施階段，一要注意書本知識和實際生產(chǎn)知識相結(jié)合，需要學(xué)生在學(xué)好書本知識的同時，經(jīng)常下企業(yè)，深入車間。通過自己觀察、向工人師傅請教獲取實際生產(chǎn)知識。二要注意課堂輔導(dǎo)與班級交流相結(jié)合，教師要善于引導(dǎo)，利用課堂，向?qū)W生提供包括研究程序、學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生每完成一個階段的設(shè)計，如反應(yīng)機理、合成工藝、生產(chǎn)設(shè)備等，教師都要組織學(xué)生進行全班交流，并及時做好學(xué)習(xí)評價工作，以促進研究的深入。
4、總結(jié)評價階段
《精細(xì)有機合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的最終研究成果，就是每小組提交一份《××有機產(chǎn)品合成工藝說明書》，教師必須統(tǒng)一編制說明書格式，包括反應(yīng)原理、反應(yīng)機理、設(shè)計基礎(chǔ)條件（原料規(guī)格、產(chǎn)品規(guī)格）、工藝方案選擇及論證、工藝流程示意圖、設(shè)備選型、車間設(shè)備布置設(shè)計、環(huán)境保護及重要參考資料等。研究結(jié)束，要組織答辯和評價。研究性學(xué)習(xí)，及時評價和終結(jié)性評價都非常重要。通過終結(jié)性評價，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠系統(tǒng)化，學(xué)生能夠鍛煉化學(xué)思維能力與應(yīng)用技巧，能夠培養(yǎng)和增強化學(xué)應(yīng)用意識和統(tǒng)籌全局、合理安排布局的意識，以及能夠具備應(yīng)用最優(yōu)化方法解決一些實際問題的能力。
總之，研究性學(xué)習(xí)因為是以研究問題為中心組織教學(xué)的，不滿足于書本現(xiàn)成的答案或結(jié)果，允許學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，創(chuàng)造性地將所學(xué)知識運用到新的實踐情境中，探索新的問題解決方式。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生在研究中參與學(xué)習(xí)、主動探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生成為敢于研究、樂于研究、善于研究的研究主體，他們的創(chuàng)新和實踐能力才會得到充分地培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)
[1]魏成菊 高職院校實施研究性學(xué)習(xí)之我見.高教論壇,2009年11期。
[2]繆雪晴 林道榮 呂效國 大學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的選題與實施.高等函授學(xué)報，2009年第2期。
[3]周光禮 朱家德 重建教學(xué):我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評.高等工程教育研究，2009年第2期。
[4]、[5]韓霜 對高職院校開展“研究性學(xué)習(xí)”模式的認(rèn)識.遼寧高職學(xué)報，2009年第10期。
[6]楊潔 馮曉樂 高等職業(yè)院校中研究性學(xué)習(xí)初探.科教文匯，2009、12（中旬刊）。
【高職化工基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)探究：選題與實施】相關(guān)文章：
新課程教學(xué)中實施自主探究學(xué)習(xí)的問題剖析論文05-06
高職康復(fù)課程教學(xué)問題與改善探究論文04-26
基礎(chǔ)測繪工程項目監(jiān)理實施細(xì)則探究06-13
C語言課程在高職院校教學(xué)中存在的問題與改革措施探究論文04-11
談高職《化工設(shè)備》課程車間課堂教學(xué)模式08-11
淺談探究性學(xué)習(xí)活動在教學(xué)中的實施04-29
談高職網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化08-12