任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題

        國家現(xiàn)正推行的新課程改革要求英語課程設(shè)計以學(xué)生為中心，內(nèi)容的安排必須從學(xué)生的實際需要出發(fā)，體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗，反映他們的認(rèn)知水平；在學(xué)習(xí)方式上，強調(diào)參與和合作學(xué)習(xí)，通過語言的體驗、意義協(xié)商、情感交流的方式習(xí)得語言；在教學(xué)方法上，強調(diào)通過任務(wù)的途徑來組織教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)就是貫徹這幾點精神的教學(xué)方法。但是，在實際教學(xué)中，許多老師卻有很多的疑惑，對任務(wù)型教學(xué)有很多的誤解。這都對任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。筆者認(rèn)為，要很好地進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，就必須認(rèn)清這些誤區(qū)，注意這些問題。
        一、分清“真任務(wù)”和“假任務(wù)”
        在平常的教學(xué)活動中，看到很多的教學(xué)案例，設(shè)計者都很熱衷于任務(wù)型教學(xué)，把整堂課教學(xué)目標(biāo)語言的過程分解成若干個任務(wù)。但是，在這些“任務(wù)”當(dāng)中，許多卻不能稱之為真正的任務(wù)，自然也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我們來看以下兩個例子。
        例一：人教版新目標(biāo)（問路）
        目標(biāo)語言：Where’s the …?  go along, turn right/left, next to.
        過程：Teacher shows some places in Shaoguan. Students should ask his/her partner how they can get to these destination.
        例二：人教版新目標(biāo)（問路）
        設(shè)置情景：If you are a visitor, how can you find the way when you go somewhere you don’t know well?
        過程：1. Teacher shows a map of London.
         2. Student A is the local people and student B is a visitor.
         3. Students can choose wherever they would like to go.
        在以上兩個例子里面，同樣是為了讓學(xué)生學(xué)會使用英語問路和指路，但在例一里面設(shè)計者要求學(xué)生就本地的情況進(jìn)行問答，而在實際中，學(xué)生可能早就知道這些地點怎么去，這樣的設(shè)計就違背了真實性原則（authenticity），達(dá)不到任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的效果，自然激發(fā)不起學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。這樣的“任務(wù)”，不能算是一個真的任務(wù)，僅僅是一個語言的練習(xí)。
        而在例二中，設(shè)計者給學(xué)生設(shè)計了一個較為真實的情景，給學(xué)生提供了投入角色的機會，整個設(shè)計就變得有血有肉，學(xué)生感興趣了，自然就有了語言學(xué)習(xí)的動機。
        因此，在教學(xué)中，設(shè)計一個教學(xué)活動或任務(wù)，首先要考慮所設(shè)計的活動在我們?nèi)粘Ｉ�活語言交際中什么場合或情景下會發(fā)生。如果不發(fā)生，那么這個活動就違背了真實性原則。如果發(fā)生，那么將發(fā)生的場合或情景描述出來，自然能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
        二、注重實效
        常有老師感到疑惑，任務(wù)型教學(xué)真的能落實教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握語言知識，而不是流于形式，熱鬧之余，學(xué)生對目標(biāo)語言半生不熟。筆者剛開始實行任務(wù)型教學(xué)的時候，也常常有這樣的疑惑，也失敗過。但經(jīng)過一段時間的摸索，發(fā)現(xiàn)只要在設(shè)計課堂的時候注意一些細(xì)節(jié)、任務(wù)性和實效，其實是可以并存的。
        1. 可操作性
        曾經(jīng)聽過一節(jié)這樣的課，內(nèi)容是How do you make a banana milk shake?在教學(xué)過程中，老師把每四個學(xué)生分成一個小組，每個小組有一臺攪拌機（blender）及制作香蕉奶昔（banana milk shake）的所有材料。要求每組學(xué)生制作香蕉奶昔，再用英語作報告（report）。結(jié)果是學(xué)生個個都玩的不亦樂乎，到了報告的時候，誰也說不出制作的過程。其實這樣的課堂設(shè)計在實際中是難以操作的。首先，制作過程中需要的攪拌機每小組需要一臺，每班至少需要十臺，在現(xiàn)實中，要找到十臺攪拌機并不容易；其次，不是每個學(xué)生都喝過或見過香蕉奶昔，連見都沒見過，談何制作？再次，學(xué)生就算制作出了奶昔，但在活動過程中并不需要用到語言交際，沒有語言交際，又怎么能學(xué)到語言，運用語言呢？       其實，設(shè)計這節(jié)課的時候，可以把情景設(shè)置為：老師想要給客人制作香蕉奶昔，但是不知道方法，想要向全班同學(xué)征集意見。然后把學(xué)生分成4人小組，先讓學(xué)生討論如何制作香蕉奶昔，每小組確定一個方案，再讓全班投票，選出最可行方案。最后，老師照大家的方案制作一次。如果學(xué)生給出的方案是對的，再讓學(xué)生用英語重復(fù)剛才的制作步驟。如果學(xué)生選出的方案不對，再讓學(xué)生找出問題所在，對方案進(jìn)行修改。這樣設(shè)計的話，學(xué)生在討論過程中既使用了語言，又避免了學(xué)生的注意力分散。
        因此，我們要注意，設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)簡單易行，可操作性強。假如設(shè)計一項活動要使用許多道具，勢必會給教師增加負(fù)擔(dān)，因此它不可能成為常規(guī)的教學(xué)活動。在活動設(shè)計時，要考慮活動的時間，不宜過長而沖擊正常的教學(xué)進(jìn)度。有時一種活動要限制在短時間內(nèi)完成，還可以安排在課下完成，課上討論，或者可以簡化任務(wù)，或使用一些直觀教具等手段以節(jié)省時間。
        2. 為學(xué)生“量體裁衣”
        任務(wù)設(shè)計的難度要適當(dāng)。過易，則不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之，任務(wù)過難則會使學(xué)生茫然不知所措，挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“冷場”。以下是筆者的一次親身經(jīng)歷。
        例三：人教版新目標(biāo)八年級下Unit 5 The  Second  Period課情分析：本節(jié)課的內(nèi)容是通過書中所列出的新年晚會的一些規(guī)章制度，讓學(xué)生明白在晚會中該做的事情和不該做的，并對沒有遵守章程可能產(chǎn)生的結(jié)果作出預(yù)測，讓學(xué)生學(xué)會在條件狀語從句中綜合運用一般將來時。
        Task: Debate.
        1. Divide the students into two groups.
        2. Debate student should or should not watch TV.
        在設(shè)計這個任務(wù)的時候，我從學(xué)生運用語言的高度出發(fā)，希望藉著激烈的辯論比賽，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，掌握目標(biāo)語言。但是，在實際的課堂上，卻遭到了冷場。學(xué)生能陳述出來的理由根本不足以進(jìn)行“辯論”，大多數(shù)學(xué)生能想到的理由都是一樣的，甚至有的學(xué)生根本不參與到活動中。在這樣的情況下，任務(wù)自然不能完成，也激發(fā)不了學(xué)生的動機。經(jīng)過課后的反思，我把這節(jié)課作了如下修改。
        Task：班主任想要就“該不該禁止同學(xué)看電視”的問題征集全班同學(xué)的意見，請全班同學(xué)發(fā)表自己的意見，以書面的形式上報。每個同學(xué)至少要說出一到兩個理由支撐自己的觀點。最后，老師再統(tǒng)計兩方的理由，哪方的理由較多較充分，就采納哪方意見。
        這樣一來，每個學(xué)生都有任務(wù)，都能完成任務(wù)，課堂自然就能達(dá)到我設(shè)定的目標(biāo)了。
        三、不打無把握的仗
        任務(wù)設(shè)計分為3個環(huán)節(jié)：任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)和任務(wù)后階段。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，要讓學(xué)生熱身（warming up），開動腦筋（brainstorming），為執(zhí)行任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。有時，為了讓學(xué)生能完成后面的任務(wù)，單純的語言操練是必不可少的。曾經(jīng)聽過一些老師的課，把整節(jié)課都設(shè)置成完成任務(wù)的過程，每個任務(wù)都設(shè)計得很巧妙，學(xué)生卻完成得不好。試想，語言的操練就是嬰兒學(xué)走路的練習(xí)，走路都沒走好，怎么能讓他們跑呢！不進(jìn)行語言的操練就直接讓學(xué)生運用語言，是拔苗助長的行為，是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。任務(wù)前，教師要抽查幾組學(xué)生，并對有關(guān)的語言點解釋，提供范例讓學(xué)生操練。認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)句型、語言點比較熟悉了，才布置任務(wù)。其次，布置任務(wù)的時候，首先，教師要把任務(wù)闡述清楚，即在什么情景下去做什么。另外，教師要提供與任務(wù)相關(guān)的語言提示。只有做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生才能順利執(zhí)行任務(wù)。

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