創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)

        生活中處處皆數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們老師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的有效的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生置身于這些生活氛圍中，使他們充分認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)緊密的關(guān)系，感受到數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生自然的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱情。
        在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，小學(xué)生很多時(shí)候都面對(duì)的是一串串枯燥的數(shù)字、無窮無盡的抽象形式，等待他們的仿佛總是沒有任何意義的符號(hào)，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，從而越來越不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣，學(xué)到的新知識(shí)不但便于保持而且容易掌握并能夠較好地遷移到新的情境中。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境？
        一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與個(gè)人親身經(jīng)歷
        數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開生活。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過程，即是生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)學(xué)、鮮活的數(shù)學(xué)、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。所以情境創(chuàng)設(shè)要追求真實(shí)有效。比如一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的應(yīng)用題情境：奶奶血壓高，降壓片藥瓶標(biāo)簽上寫著：0.1mg×100片；醫(yī)生的藥方上寫著：每天3次，每次0.2mg。請(qǐng)你幫奶奶算一算，一瓶藥夠吃多少天？這種真實(shí)的、生活化的情境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探求欲望。數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見、摸得著的事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書本中的知識(shí)與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，記下身邊的數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)了數(shù)字之后，我布置了“找一找生活中的數(shù)”的作業(yè)，學(xué)生通過尋找發(fā)現(xiàn)了生活中有趣的數(shù)字。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請(qǐng)代表說說看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的辦法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立十進(jìn)制的體會(huì)——1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。
這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例開展教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
        荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活�！痹诜答伨毩�(xí)時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，架設(shè)起“算”與“用”之間的橋梁,把練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題,加深對(duì)新知識(shí)的理解，在解決問題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”；教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等。這樣，通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使實(shí)踐能力得到了真正的培養(yǎng)。       二、照顧學(xué)生的身心發(fā)展特征和情感需求
        情境教育要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)真正得到他們的認(rèn)同，在教學(xué)中獲取積極的情感體驗(yàn)和滿足自我需求。針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識(shí)，問題情境生活化，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。比如一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)物體的圖形”一課，可利用游戲設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級(jí)學(xué)生雖入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)圖形方面的知識(shí)了解也少，但他們已經(jīng)有了生活基礎(chǔ)，接觸的生活用品的形狀已經(jīng)在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學(xué)完全可以讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進(jìn)行。我先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向同學(xué)介紹。因?yàn)閷W(xué)生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然。再通過比較、舉例等活動(dòng)，強(qiáng)化物體和圖形的區(qū)別，使學(xué)生在游戲中親身感受物體的特征，最后通過推理區(qū)別這些物品，并分類。數(shù)學(xué)概念十分抽象，對(duì)于小學(xué)生來說，從生活中來找概念原形的過程，既是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如在進(jìn)行“長(zhǎng)度單位”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生舉出生活中哪些物體的長(zhǎng)度接近1厘米、1米，通過這樣的舉例可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的感性認(rèn)識(shí)，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。
        因此，在課堂教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)各種生活化的情境，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化，使生活化的情境成為溝通現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的橋梁，讓學(xué)生真正走近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有用的、有價(jià)值的、有趣的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活情境中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用，使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)。

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