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巧設(shè)情景系列 提升整體教學(xué)
一、 引言情景系列教學(xué)就是通過語言文字、聲音、圖像等方式設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場合的一系列情景，為英語教學(xué)提供充足的實(shí)例語境。與單個(gè)的“情景”相比較，情景系列不僅注重單個(gè)情景的設(shè)置，更能從整節(jié)課的角度出發(fā)，創(chuàng)造更加整體、系統(tǒng)的氛圍，更能讓學(xué)生置身于真實(shí)情景中，更容易激發(fā)學(xué)生長時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。
二、情景系列教學(xué)嘗試
1.著眼于課堂的整體性，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情景系列
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要善于結(jié)合教學(xué)需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（教育部，2001）。這就要求教師能巧妙地利用生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境。
例如，高中英語人教版必修三Unit 5 Canada的Warming &Reading 的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了四個(gè)連續(xù)的“情景”起來，讓遙遠(yuǎn)的Canada真實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。
整節(jié)課我作為朋友Danny Lin 兼“導(dǎo)游”的身份，帶領(lǐng)全班同學(xué)游覽Canada。
情景一：在導(dǎo)入部分我拋給學(xué)生兩個(gè)問題：“What do you know about Canada?”“What do you want to know about Canada?”學(xué)生在自由發(fā)言中談到Canada的大致情況，但是大量的未知還是讓他們對這次旅行充滿了期待，在火車“the true north”隆隆的背景樂中我們一起踏上加拿大之旅。
情景二：以火車旅途停靠的城市和欣賞沿途風(fēng)景為主線（ VancouverRocky MountainsCalgary Thunder BayMontreal Toronto）對課文進(jìn)行處理。
情景三：讓學(xué)生分享旅途后的感受，以此作為課文的小結(jié)。
情景四：鼓勵(lì)學(xué)生做一名志愿者，向遠(yuǎn)道而來的客人介紹自己所熟悉的城市或旅游景點(diǎn)。
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)以橫穿Canada的旅游為主線，把“想要了解的Canada”、“游覽Canada的主要城市和沿途景色”、“ Canada印象”、“介紹自己所熟悉的城市或旅游景點(diǎn)” 有機(jī)地串起來，讓學(xué)生自然地被這些情景帶入其中，整節(jié)課感覺就是在輕松地旅行。一節(jié)課下來，學(xué)生對加拿大有了一定的了解，也能輕松說出自己對于Canada的印象，更能作為主人翁的導(dǎo)游，介紹自己所熟悉的地方，自豪中成功實(shí)現(xiàn)了語言的應(yīng)用。
2.在情景系列實(shí)踐中探究交流，激活課堂，促進(jìn)整體教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識、基本技能創(chuàng)設(shè)不同的情景系列，當(dāng)學(xué)生置身于事情的發(fā)生發(fā)展過程中，自然就流露出發(fā)現(xiàn)問題的潛力，提出問題的靈感。
如情景一，我給出了一個(gè)問題情景：
T：“What do you want to know about Canada?”
S：“its capital city”“its important cities”“scenery”“history”“l(fā)eaders”“economy” “education”“government”…
學(xué)生在回答問題反應(yīng)了他們對Canada的了解，也自然提到了很多的疑問，明確了想要知道的內(nèi)容，在已知中運(yùn)用了語言，對未知也自然充滿了好奇，迫切期待對Canada想有更多的了解，學(xué)生的興趣也被調(diào)動(dòng)起來，為課文做了很好的鋪墊。 情景二：主要是以火車沿途�？奎c(diǎn)（ VancouverRocky MountainsCalgary Thunder BayMontreal Toronto）為主線依次停車，我用事先錄制好的站臺播音提示學(xué)生到了新的一站，讓同學(xué)們相互結(jié)伴，自由游覽這一景點(diǎn)，然后找到相應(yīng)的知識。整個(gè)旅途過程中學(xué)生自然處于輕松狀態(tài)，自主完成旅游，輕松了解了Canada，也解答了情景一中未知的問題。
3.情景系列貫穿整個(gè)課堂，各個(gè)情景互為聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，形成整體。
《綱要》倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流。學(xué)生在解決一連串現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的問題中，經(jīng)歷知識與技能形成的過程，并把解決問題與知識技能的學(xué)習(xí)融為一個(gè)過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于積極主動(dòng)探究的狀態(tài)，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。
情景三：讓學(xué)生分享旅游的感受。有了情景二的游覽，旅行后的學(xué)生自然都有了很多感觸，同學(xué)們躍躍欲試，the scenery of Rocky Mountain，the Calgary Stampede等Canada的重要城市、景色、地理特點(diǎn)等都在學(xué)生們分享的“Canada印象”中再次呈現(xiàn)出來，對課文進(jìn)行了回顧、總結(jié)。
情景四：鼓勵(lì)學(xué)生做一名志愿者，向遠(yuǎn)道而來的客人介紹自己所熟悉的城市或旅游景點(diǎn)。在這一節(jié)課堂教學(xué)中，學(xué)生直觀地感受到老師作為“導(dǎo)游”的工作，介紹自己熟悉的城市或旅游景點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生主人翁的自豪感。
在這兩個(gè)情景中，學(xué)生親自參與旅游，分享感受，親身體驗(yàn)了作為一名志愿者導(dǎo)游的工作。這種生活化的體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家踴躍參與，整個(gè)課堂也活躍起來、生動(dòng)起來。
四、結(jié)束語
總之，這次情景系列嘗試讓我充分感受到情景系列的魅力。情景系列的成功設(shè)計(jì)能把枯燥的學(xué)習(xí)變得富有情趣性和連貫性，教與學(xué)輕松自如，學(xué)生通過解決現(xiàn)實(shí)情景中的問題，引發(fā)對英語知識的學(xué)習(xí)，能把學(xué)到的新知識作為解決新情景中問題的工具，把應(yīng)用意識的培養(yǎng)貫穿于英語課堂學(xué)習(xí)中，從而提升了課堂的整體教學(xué)效果。
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