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探究性課堂教學(xué)的策略與實踐
以前，常常聽到有這樣的反映：學(xué)生說，課也認真聽，作業(yè)也獨立完成，總是提不起學(xué)數(shù)學(xué)的興趣；經(jīng)常感到乏味；數(shù)學(xué)越來越難了；最好能夠搞一些活動，那就帶勁了……老師說，數(shù)學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，缺少靈氣；主動提出問題較少；缺乏興趣、好奇心和探究的欲望……
家長說，孩子學(xué)習(xí)不夠投入，不善于交流，心情沉重，難有情感體驗，建議改變課堂教學(xué)，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，快樂起來……
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期盼親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程；期盼與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)和心得；期盼得到情感的體驗和經(jīng)驗的吸收、積累。
一、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的策略
探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)具有明顯的不同，它有以下幾個特點：
（1）問題性。探究性教學(xué)是要學(xué)生去探究問題，而非簡單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。即使是一個已知的問題（但對學(xué)生來說是未知的）也需要學(xué)生經(jīng)過自己的探究來加深理解。因此，問題是探究式教學(xué)的起點。
（2）開放性。探究式教學(xué)的內(nèi)容范圍較大，它來自學(xué)科和社會，也來自生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方式、視角、方法不一，探究結(jié)果的內(nèi)容和表達的形式均具有較大的靈活性。教師要有開放的意識，尊重學(xué)生的經(jīng)驗和觀點。
（3）實踐性。探究式教學(xué)以學(xué)生的實踐活動為主，在組織探究學(xué)習(xí)時，要在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，注重提供直接經(jīng)驗，學(xué)生的實踐活動是動手與動腦的結(jié)合。
（4）差異性。由于學(xué)生之間存在的個性差異，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點。所以，在內(nèi)容選擇時，要注重提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮作用空間，在組織合作小組時，要注意學(xué)生之間的組合，使不同層次，不同特長的學(xué)生可以取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同進步。
因此，初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)注意以下策略
1．給學(xué)生自主探究的空間
2．讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程
3．指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)
在探究過程中，學(xué)生對問題的不同理解，構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法，引發(fā)學(xué)生的思維沖突、自我反思，激發(fā)新的靈感，從而深化自己的認識，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。因此合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐
筆者在使用蘇科版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學(xué)》進行教學(xué)改革實驗的過程中，深切體會到在課堂教學(xué)中采用探究性的教學(xué)的必要性，試驗教材的編寫體系是以問題的解決為主線展開的，課程強調(diào)的是知識的形成過程，而不是結(jié)論。在課堂教學(xué)中，相關(guān)的知識是由學(xué)生自主探究而掌握的，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者與合作者。因此，只有在教學(xué)中以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，相應(yīng)地，教師的課堂教學(xué)也要從傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”中解脫出來，以探究性教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要模式，才能勝任新課程標準下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。 探究性教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。它包括：
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。
（2）提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生對問題提出猜想或者假設(shè)。
（3）設(shè)計數(shù)學(xué)活動，老師根據(jù)學(xué)生的猜想設(shè)計一些層次分明的，有坡度的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動地觀察﹑實驗等數(shù)學(xué)活動 ，讓學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
（4）驗證猜想，驗證猜想是探究性教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)自己的目前已有的知識，通過收集材料，運用老師準備的學(xué)習(xí)材料﹑教學(xué)用具﹑實驗等獨立自主地進行探索，并與同學(xué)進行討論來驗證猜想是否成立。
（5）解釋交流，對問題建立數(shù)學(xué)模型，并對模型進行分析﹑討論﹑思考，并對問題做出回答。
（6）應(yīng)用拓展，運用知識分析、解釋實際問題，或拓展自己的認識。
學(xué)生經(jīng)過自己的主動探索、實驗，發(fā)現(xiàn)了重要的結(jié)論，這是對學(xué)生主動參與精神的激勵，能使學(xué)生體驗到主動探究成功后的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。同時能使學(xué)生感悟到“面對新問題，聯(lián)想舊知識，尋找新舊知識之間的關(guān)系，揭示知識規(guī)律，獲取新知”的探究方法和策略，使他們更自覺更主動地投入到探究性學(xué)習(xí)活動中去。
在新課程實施過程中，教師要運用一切可能的手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的探究時間和空間，形成良好的探究氛圍，讓每個學(xué)生都有主動探究的機會和欲望，從而真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
三、實施探究式教學(xué)中遇到的問題及思考
1.目前我的教學(xué)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，探究知識的能力參差不齊，教學(xué)過程的控制難度較大。因此，我認為這種模式比較適用于小班化教學(xué)。
2.探究式教學(xué)要求讓學(xué)生有足夠的探究時間，教師還要不斷的引導(dǎo)、調(diào)整、幫助學(xué)生完成新知識的探究，往往比傳統(tǒng)的教學(xué)方法耗時多，這與教學(xué)計劃的完成產(chǎn)生矛盾。
3.探究式教學(xué)在面對考核要求時常使教師進退兩難，課堂上常出現(xiàn)學(xué)生的探究方向與教學(xué)要求不完全相同，而統(tǒng)一的考試對教師的統(tǒng)一考核束縛著教師，不得不將學(xué)生拉回到自己的框框內(nèi)，這種做法常會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.采用探究式課堂教學(xué)方法，并不意味摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)因素，學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力的提高必須建立在牢固的基礎(chǔ)知識與技能之上，筆者認為在教學(xué)中不能忽視傳統(tǒng)“四基”的要求。
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