淺談高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

        為適應(yīng)新的教育形勢(shì)的發(fā)展需要，我省實(shí)施新一輪高中課程改革以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改變可能是所有學(xué)科中步子邁得最大的�，F(xiàn)在使用的人教版《高中英語(yǔ)》教材采用分模塊教學(xué)的編寫體系，圍繞新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生完成義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和任務(wù)性的特點(diǎn)，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，采用有效的學(xué)習(xí)策略開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的教學(xué)目的。語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。因此，這套教材編排的內(nèi)容著重讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)來(lái)獲取各種語(yǔ)言信息,然后篩選并處理信息，以培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一理論性的要求和目標(biāo)，貫徹到課堂教學(xué)和日常交際中，就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“四會(huì)”能力，而“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩方面的技能訓(xùn)練則顯得尤為重要。
        一、“聽(tīng)、說(shuō)”教學(xué)的關(guān)系
        眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師培養(yǎng)高中學(xué)生交際能力的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”多方面的綜合技能。從認(rèn)知的角度來(lái)看，“聽(tīng)與讀”被認(rèn)定為語(yǔ)言信息的輸入途徑；“說(shuō)和寫”將輸入的語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)內(nèi)化后，建構(gòu)出一種結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)輸出途徑。其實(shí)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)既是英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的目的之一，又是評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)成果的重要手段。聽(tīng)、說(shuō)是基本的言語(yǔ)活動(dòng)之一，學(xué)生的感覺(jué)器官耳（聽(tīng)覺(jué)）和嘴（動(dòng)覺(jué)）同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。與其它言語(yǔ)活動(dòng)相比，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)對(duì)感官刺激強(qiáng)度最大，是語(yǔ)言載體攝入的主要渠道之一。無(wú)論是口若懸河的雄辯，還是膾炙人口的佳作，都源于充裕的語(yǔ)言知識(shí)的輸入。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ),聽(tīng)力是一切語(yǔ)言輸入的有效途徑。由于中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)漢語(yǔ)所具有的語(yǔ)言環(huán)境和基礎(chǔ)，要使他們經(jīng)過(guò)了多年的艱苦學(xué)習(xí)后，能達(dá)到嫻熟地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際這一終極目的，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的工作應(yīng)引起高度重視。黃源深教授曾指出：說(shuō)是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，所學(xué)到的語(yǔ)言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來(lái)也快。大量聽(tīng)說(shuō)又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，而語(yǔ)感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)又是非常重要的。因?yàn)�，語(yǔ)感能讓對(duì)語(yǔ)法與語(yǔ)篇尚未完全弄懂的部分學(xué)生寫出較通順的短文。寫作通常被學(xué)生認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難提高的技能。它是一種創(chuàng)造性能力，是學(xué)生在整合大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上，加工出新的文學(xué)產(chǎn)品，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩種輸出功能之一。高超的學(xué)習(xí)能力不僅是滿足“應(yīng)試教育”的需要，更是“素質(zhì)教育”的要求。要掌握這些能力，學(xué)生就要大量地聽(tīng)、大量地說(shuō)，當(dāng)然，還需大量地閱讀與寫作。然而，在當(dāng)今中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，各方面均未引起足夠的重視。一方面，閱讀是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)必要手段，讀得越多，詞匯量就越大。沒(méi)有充裕的單詞基礎(chǔ)，怎能讀通一篇文章，更無(wú)從談起對(duì)文章內(nèi)容的理解。 
閱讀還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的文學(xué)欣賞水平。另一方面，如果學(xué)生經(jīng)常讀到的一些信息涉及到某些話題，會(huì)使學(xué)生了解真正的書(shū)面英語(yǔ)的特點(diǎn)，以免出現(xiàn)運(yùn)用中的“漢式英語(yǔ)”(Chi-English)。
        總之，通過(guò)閱讀，高中學(xué)生攝入了教材以外的新的單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)和交際功能等知識(shí)，能夠幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中靈活地使用熟練而地道的英語(yǔ)語(yǔ)言與他人溝通，為書(shū)面寫作準(zhǔn)備有益的素材，去建構(gòu)出完美的語(yǔ)篇。        二、“聽(tīng)、說(shuō)”教學(xué)的實(shí)施
        左煥琪認(rèn)為：“聽(tīng)是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知語(yǔ)言信息后由大腦處理、加工與理解信息意義的心理過(guò)程�！备咧袑W(xué)生應(yīng)通過(guò)聽(tīng)的活動(dòng)培養(yǎng)各種技巧和能力：聽(tīng)要點(diǎn)、聽(tīng)細(xì)節(jié)、聽(tīng)特定的詞、聽(tīng)內(nèi)容捕捉特定的信息、分析和處理信息，直至完成特定的任務(wù)。因此，教師在組織聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，除了認(rèn)真抓好課文內(nèi)容的教學(xué)外，還應(yīng)選擇一定的課外材料，擴(kuò)充學(xué)生的聽(tīng)力范圍，如英語(yǔ)廣播、電視等，提高他們的聽(tīng)力技能。當(dāng)然，教師務(wù)必注意所選材料的適應(yīng)性、梯度性和有效性，由淺入深，從易到難，把語(yǔ)言知識(shí)和生活知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貫穿到聽(tīng)力實(shí)踐中去。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者表達(dá)文章思想的方式、遣詞造句的技巧以及文章的主旨大意，對(duì)于一些精彩片段要注意聽(tīng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用。完成聽(tīng)力任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料，再提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生深層次地理解材料。聽(tīng)力狀況的改變非一朝一夕所能湊效，所以，教師得有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，系統(tǒng)而經(jīng)常性的聽(tīng)力訓(xùn)練才能取得教學(xué)效果。
        有了這個(gè)輸入性前提，教師可以依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，制定周密的口語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃，先從控制性口語(yǔ)練習(xí)（controlled-speaking）入手，過(guò)渡到指導(dǎo)性口語(yǔ)練習(xí)(guided-speaking)，再發(fā)展到自由性表達(dá)(free-speaking)的高級(jí)階段，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。中國(guó)英語(yǔ)教師常發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用已知的語(yǔ)言表達(dá)比較復(fù)雜的意思，在詞匯、語(yǔ)法及修飾格等方面語(yǔ)言基本功扎實(shí)，并且?guī)в屑冋�的英美風(fēng)味和深厚的文化底蘊(yùn)，這可是一件罕見(jiàn)的事。交際能力是指一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段(口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ))和非語(yǔ)言手段（體態(tài)語(yǔ)、面部表情等）來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力，無(wú)論是書(shū)面還是口頭都如此。綜合分析學(xué)生的懶散性、被動(dòng)性、盲從性和興趣等因素，教師一開(kāi)始就應(yīng)該采取積極主動(dòng)的引導(dǎo)措施，使學(xué)生步入口語(yǔ)訓(xùn)練的良性軌道。在高一年級(jí)，由于學(xué)生詞匯量有限，且初中時(shí)期缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)實(shí)踐，教師應(yīng)以課本教學(xué)內(nèi)容為依托，完成聽(tīng)說(shuō)教學(xué)后，提供給學(xué)生一些關(guān)鍵詞、必用的句型結(jié)構(gòu)，讓他們?cè)谡n余時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，進(jìn)入高二后，教師就可以適度設(shè)計(jì)與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的課后話題（topic），先開(kāi)展簡(jiǎn)短的課堂討論，歸納要點(diǎn)，羅列提綱，從事指導(dǎo)性口語(yǔ)交流（guided-writing）。由于各類學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師的教學(xué)方法存在著差異，課程負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)的確是任重而道遠(yuǎn)。 

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