談高中學生的英語寫作訓練

        英語寫作水平是學生英語知識的綜合反映，近幾年英語高考作文更是體現出對學生諸多方面能力的考查。但由于多方面的原因，很多學生寫作水平處于一個徘徊不前的局面。對教師來講，英語寫作教學已成為中學教學的突出難點。如何訓練學生的英語寫作已成為教學中不可忽視的重要組成部分。
        英語寫作既是英語語言能力的一種綜合表現，也是思維想象能力以及文化知識的綜合展示。它涉及到語言知識、語言組織和概括能力、邏輯思維能力等諸多方面的因素。
        一、夯實基礎知識，發(fā)揮語言表達。
        英語寫作訓練首先要從平時抓起，對基礎知識要有足夠的重視，使學生在日常學習中熟練掌握必要的詞匯及語法知識，讓學生盡可能地多說、多講完整準確、表達清楚的語句。難以想象，一個連基礎語法知識，甚至常用詞匯都沒有掌握的學生能下筆有神，思如泉涌。在這一訓練時期，不可有急功近利的思想情緒，可以進行一些簡單句的訓練。例如，在學習教材中Reading部分的材料時，提一些相關問題，鼓勵學生用簡單句來回答，并嘗試讓學生將問題答案串連成篇，概括課文梗概，以此盡可能地使學生將基礎打得扎實、穩(wěn)固。
        二、拓寬思維，重視語言邏輯。
        學生在有了初步的英語知識的基礎上，加強學生思維能力的培養(yǎng)便有了可能。從2010年全國各省英語高考試卷中的寫作分析來看，考查學生知識的角度較廣。如有的省高考作文考查發(fā)言稿的寫作，要求作為代表在成人儀式上發(fā)言。學生只有在大腦中有了要表達的內容實質，才能組織語言，準備表達，抓住主脈將事物各方面合理銜接，以流暢的口語形式準確表達相關的內容。這種形式能較好地引起學生的興趣，讓學生有話可說，激發(fā)表達欲。同時這是一種日常訓練寫作的好體裁，可以利用它加強學生并列句的訓練，指導學生先學會用并列句寫作文，準確運用好關聯詞。平時教學讓學生積累關聯詞，培養(yǎng)學生合理運用它們的技能。如to begin with，further，in the first place，secondly，still，furthermore，thirdly，what is more，last，last but not least 等都是很好的表層次的連接詞，by contrast，although，though，yet，at the same time，but，despite the fact that，even so，in contrast，nevertheless，even though，on the contrary，however，in spite of，on the other hand，otherwise, instead, still是常用的表轉折的連詞。表遞近的常見的有furthermore，moreover，what is more，besides，also，not only...but also...，in addition。 
表總結的有：in summary，in a word，thus，as has been said，in brief，in conclusion，in other words，to conclude，in fact，finally，in simpler terms，in short，in all，therefore，to summarize。另外，也可以指導學生復合句的訓練，指導好學生根據各個信息展開思維，訓練學生處理好句子的邏輯關系，使學生逐步結合作文要求寫出比較系統完整的文章，最終使寫出的文章讓人讀來要點完整明確、行文連貫、表達清楚。      三、熟悉各種體裁風格，靈活應對不同模式。
        利用圖片、表格等比較基礎的作文訓練模式在進行一個階段的訓練之后，可以逐步以其它形式的作文來加強學生對各種信息作出反應的思維能力。2010年江蘇高考中，作文信息以表格的形式傳遞給學生，讓學生將全部信息內容在大腦中作適當的調整，以合理的結構將內容以第一人稱表達出來。這種形式可以有效地考查學生綜合概括能力及語言組織能力。教師在給學生做這類訓練時，可以將寫作內容壓縮為幾個要點或幾句提示來引導學生展開適當聯想，將提示用完整有機的句子給予展開，準確表達主題。此后，在學生有了一定的基礎后，便可以作少量例題作文的訓練，讓學生圍繞標題拓開思路，以一個大主題引出若干個相關的小主題，并作適當的補充。此時，教師可以給予初步的分析，讓學生明白如何將一個個小主題圍繞著一個主標題，形成一棵布局合理、枝葉茂盛的小樹�？傊�，訓練學生寫作的形式是多種多樣的，不可拘泥于某一種形式，而要作全面靈活的訓練。
        四、及時歸納總結，重視規(guī)范語言的積累。
        在有了一定的寫作能力的基礎上，如何進一步鞏固學生的寫作能力也很重要。教師在這種情況下，有必要引導學生進行一定的閱讀。英語寫作離不開廣泛、大量的閱讀，這自然要包括課內材料的熟練掌握及課外讀物的涉獵。對于語言的學習，其途徑主要是模仿，而不是隨心所欲地創(chuàng)造。學生通過閱讀才能吸收大量的語言信息，通常人們也是通過閱讀來了解信息，通過說、寫來表達思想，傳遞信息。學生的總結歸納也要從平時的訓練中積累，如有的學生將一些詞語、詞性搞混，例如：We eager to visit our foreign friends. 將形容詞eager誤作動詞。在此，教師的指導工作尤為重要，要善于發(fā)現學生常犯的錯誤，及時指出，認真總結。同時，要求我們教師要提供一定量的適合學生的材料供學生模仿，并且運用科學的方法作系統的指導。
        總之，在教學中要不斷發(fā)現問題、解決問題，根據學生不同的學習狀況作步驟及力度方面的及時調整，以免流于程序化或形式化。寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得。如果實踐不夠，即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，也懂得了一定的寫作技巧，在具體使用語言時，依然會口語表達不清，下筆力不從心。顯然，要寫出一篇好的英語作文，不是一朝一夕就能做到的。除了借助一定的方法外，還需從平時入手，勤寫多練，寫出的文章才能勝人一籌。另外，作為指導教師，要不斷加強自身專業(yè)水平的提高，力求從一個高度正確評析有代表性的范文，逐步提高學生的英語寫作水平。 

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