優(yōu)化歷史學習方式促進學生持續(xù)發(fā)展

        歷史學習方式是指學生在完成歷史學習任務過程時基本的學習行為和認知取向。不是指具體的學習策略和方法，而是指學生學習的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。優(yōu)化學生的學習方式，就意味著在學習中轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習意識、學習習慣、學習品質(zhì)及評價學習的標準。高質(zhì)量的學習效率必須依賴高效率的學習方式。結(jié)合我們學校的學生實際，我們學生在初中對歷史學習就是傳統(tǒng)的死記硬背、“枯坐聽講”的歷史學習方式，它至今仍壟斷著歷史學習市場，嚴重桎梏了學生的可持續(xù)發(fā)展，已到了非優(yōu)化不可的境地。下面我就優(yōu)化歷史學習方式的必要性、對策及方向淺談幾點看法。
　　一、傳統(tǒng)的歷史學習方式亟待優(yōu)化
　　傳統(tǒng)的歷史學習方式就是以學生被動接受、機械操作、簡單重復、死記硬背為基本特征的學習方式，這種歷史學習方式的負面影響是十分嚴重的。第一，消磨了廣大學生對歷史的興趣。第二，影響了歷史學習的質(zhì)量。第三，限制了學生思維的發(fā)展。第四，這種學習方式的長期持續(xù)的運用，會逐漸使學生形成“唯書唯上”的品性，影響其個性的發(fā)展和健全人格的形成，對他們一生的學習方式、思維方式和實踐方式都會產(chǎn)生不良影響�？傊�，以被動接受、機械操作、簡單重復、死記硬背為基本特征的傳統(tǒng)歷史學習方式與時代的要求、素質(zhì)教育的目標是背道而馳的。轉(zhuǎn)變學生的歷史學習方式已成為歷史課程改革的當務之急了。
　　二、傳統(tǒng)歷史學習方式的優(yōu)化對策
　　首先，要引導學生確立“我要學”的主動學習態(tài)度。主動性是現(xiàn)代學習方式的重要特征，學生主動學習是建立在具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，在掌握學習策略基礎上的“會學”，在意志努力基礎上的“堅持學”。它對應于傳統(tǒng)的被動性學習，兩者在學生歷史學習的活動中表現(xiàn)為“我要學”和“要我學”，表現(xiàn)在學習的結(jié)果是“會學”和“學會”�！拔乙獙W”基于學生對歷史學習的一種內(nèi)在需求，并可轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)力；“要我學”則基于外在的誘因和強制，學習動機難以持久。因此，激發(fā)學生歷史學習的主動性是變革學生學習方式的前提條件。
　　針對學生年齡特點，以活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的主題教育活動，努力讓學生“活”起來、“動”起來。要求學生積極參與到各項活動中去，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。 在這種學習氛圍下，學生學習的積極性大為提高，學習效果事半功倍。
　　其次，要引導學生在學習中學會“合作”。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)，學會合作是當今社會生存的條件之一。在歷史教學活動中，學習的過程與組織是動態(tài)生成的，是由師生之間和生生之間在探究過程中共同協(xié)商、合作建構(gòu)的。因此，學生在學習時通過小組討論、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清思路和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍他們的思維,拓寬他們的思路，每個個體潛在的認識立場、觀點、信念或認識模式，才能伴隨著他的見解的發(fā)表而“顯現(xiàn)”出來。
        在歷史教學中教師應注意培養(yǎng)學生合作學習的能力，不斷引導學生在學習中與人交流、互相幫助、取長補短、共同進步。
　　再次，要引導學生在學習中學會“探究”。探究式學習是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分讓學生主動探索、主動思考、親身體驗，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。經(jīng)過長期的教學實踐和教改實驗，我發(fā)現(xiàn)學生主動探究問題的動力往往來自課前任務驅(qū)動，可以說課前任務是課堂教學的導引索，是問題提出的表現(xiàn)，教師應根據(jù)教學目標將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成課前任務加強了學生積極參與、研究探索的能力，而更直接的效果是，學生有了一定的知識儲備和心理準備，并能在課堂上的探究性學習中樂學、高效。
　　三、傳統(tǒng)歷史學習方式的優(yōu)化方向
        本世紀初教育部頒布了順應國際潮流的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，為我國當前的教改提供了藍本，也為傳統(tǒng)歷史學習方式的優(yōu)化提供了方向。《綱要》把學習方式轉(zhuǎn)變的目標定為：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機堿訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
        總之，學生學習方式的優(yōu)化，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，并且把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的；而且，教師應創(chuàng)設自由、和諧的課堂教學氛圍，把學習的主動權(quán)真正交給學生，讓學生在學習中學會自主與合作地探究，實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”；同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在自己的肩膀上，摘取更豐碩的成果。 

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