創(chuàng)設(shè)有效的情境，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學

       “教學情境”是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境的創(chuàng)設(shè)既是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。
        新課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望�！皵�(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際�！蹦敲磳W生的學習必定要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣，使學習成為學生主動的建構(gòu)活動。而在教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，以利于發(fā)展學生的智力和能力，已成為國內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)心的問題。
        教學實踐證明：創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運用知識。在現(xiàn)實的情境中，學生才會感到數(shù)學的價值和數(shù)學的魅力，因為有了情境，數(shù)學課堂教學就會煥發(fā)生命的活力。
那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學呢？ 
        一、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性 
        案例：教學“人民幣的認識”。 
        師：同學們，在日常生活中，你們買過東西嗎？ 
        生：買過！ 
        師：同學們買東西，不管買什么，都需要用到—— 
        生（異口同聲）：錢！ 
        師：關(guān)于錢，你了解了哪些知識？（生各抒己見。）
        師：大家知道的還真不少！剛才一位同學提到有古代的錢，也有現(xiàn)在的錢。誰知道，我們中國現(xiàn)在用的錢統(tǒng)一叫什么？ 
        生（異口同聲）：人民幣。 
        師：今天，我們就一起來認識人民幣。（板書：認識人民幣。） 
        師：關(guān)于人民幣，你還想知道哪些知識？（生各抒己見。） 
        師：同學們很愛動腦筋，想了解的知識真多！看看下面的學習能不能幫你找到這些問題的答案。       …… 
        在這一教學片斷中，教師認識到即使是一年級的學生，對于錢也有不少的認識和體驗，于是想方設(shè)法調(diào)動學生已有的生活積累，創(chuàng)設(shè)了與學生已有的認知發(fā)展水平相適應(yīng)的問題情境，并且讓學生自己提出“還想知道哪些知識”，激發(fā)了學生的學習興趣。 
        二、情境創(chuàng)設(shè)要有目標性 
        案例：教學“軸對稱圖形”。 
        教師特意在鞋底沾上石灰，當走進教室時，地面上留下一串串清晰的腳印，學生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來。教師抓住這一契機提問：“如果現(xiàn)在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？” 學生們想出了一些辦法，都被教師一一否決了。突然，有一名學生說：“就用你的腳尖踏著剛才腳印的腳尖，腳跟落在剛才腳印的腳跟上，退回去�！苯處熡謫枺骸澳敲矗�誰能夠用一個詞語來概括這個同學的意思呢？”學生想了想說：“可以用‘完全重合’這個詞語來概括�！薄�…
        情境創(chuàng)設(shè)要在吸引學生的注意力、提高學習興趣的同時，讓學生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實背景下感受和體驗有關(guān)的知識，更好地完成教學目標。本案例中，教師通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，解決了本節(jié)課的難點——“完全重合”這一概念，讓學生學得積極主動。
        三、情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學味” 
        案例：“比較分數(shù)的大小”的教學片斷。 
        上課一開始，教師以多媒體顯示：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，被太陽曬得口干舌燥。悟空想辦法找來一個大西瓜，對師傅說：“師傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6�！卑私湟宦�，很不高興地說：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多�！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑：“好一個呆子、呆子、呆子……”教師抓住時機，提問：“悟空為什么笑八戒是呆子？”學生被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，都爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”由此因勢利導，揭示了課題。 
        這一案例利用學生特別喜歡《西游記》的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生討論“八戒為什么不知道自己分得最多呢”這一問題，很好地體現(xiàn)了問題情境的“數(shù)學味”。而創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學味”的情境應(yīng)具備以下三個條件：一是從學生的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)；二是包含明確的數(shù)學知識和方法，并能給學生以直接的感受；三是能夠有效地引起學生的思考。 

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