冷靜于課堂中的喧鬧

        在一次公開課上，一位語文老師用漂亮的課件打出了“研讀賞析”問題后，說：“同學(xué)們，下面以小組為單位討論解決這三個(gè)題，然后找小組代表起來回答�！睂W(xué)生非常配合地哇啦哇啦討論開了。于是課堂上一片喧鬧。 在公開課上老師想用小組討論的形式體現(xiàn)這一新課改理念，動(dòng)機(jī)是好的，用心是良苦的，可是三個(gè)有一定難度的“研讀賞析”題，學(xué)生喧鬧幾分鐘，學(xué)生的收獲能有多少呢？這樣的討論只流于一種形式，有盲目追求合作探究之風(fēng)的嫌疑。 怎樣才能在教學(xué)中使小組討論落到實(shí)處、達(dá)到如期效果呢？
        （一）抓住小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。 
　　小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就要有充裕的時(shí)間予以保證，而且必須在充分的獨(dú)立思考之后再交流，因?yàn)楹献鹘涣魇且�有基礎(chǔ)的，它一定要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究形成自己的觀點(diǎn)，有了自己的意見基礎(chǔ)上。學(xué)生有了自己的獨(dú)特見解，即使是不成熟的意見，再去自己所在的小組中交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中獨(dú)立打拼 、個(gè)人競爭、個(gè)人奮斗的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)過程建立在相互合作、群體競爭的基礎(chǔ)上，有效地形成了學(xué)生的合作意識(shí)和個(gè)體責(zé)任。所以在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要把握時(shí)機(jī)和時(shí)間，避免小組討論的形式化、表面化。
        （二）小組合作學(xué)習(xí)特別關(guān)注的對(duì)象。
　　 小組合作學(xué)習(xí)不利于集體中學(xué)困生的發(fā)展。這一小部分學(xué)生在小組合作中往往游離于學(xué)習(xí)過程之外。有一次，出課老師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，就遇到過這種現(xiàn)象，教室內(nèi)學(xué)生們熱火朝天地討論，表面看起來很激烈，但當(dāng)老師對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底時(shí)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生正專心擺弄自己桌洞里的書，討論、學(xué)習(xí)似乎與他無關(guān)。老師問他：“你為什么不參加討論？”他說：“小組成員都學(xué)習(xí)好，參加不參加根本沒關(guān)系，因?yàn)槲业囊庖姴粫?huì)被采納�！崩蠋熡謫柦M長及組內(nèi)其他成員：“為什么不鼓勵(lì)他參與討論？”組長和成員異口同聲：“反正他也不會(huì)”。小組合作真是局限不小啊，老師有意觀察了其他幾組，也有這樣的學(xué)生。于是，老師馬上組織小組長開了一個(gè)緊急會(huì)議，說：“有的同學(xué)學(xué)習(xí)不好，我們是不是更應(yīng)該關(guān)心幫助他們呢？如果在討論時(shí)，他們自卑不參與，我們也不管他，他們的學(xué)習(xí)是不是更跟不上了呢？老師建議你們組長，回去給你們組不參加討論的同學(xué)，根據(jù)他們的特點(diǎn)給他們特意安排一項(xiàng)討論任務(wù)。”組長紛紛響應(yīng)。所有的同學(xué)都熱情高漲地參與到討論中去了。 因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生是教師必須關(guān)注的一個(gè)問題。在合作學(xué)習(xí)中，特別讓他們擔(dān)任一些角色，比如讓他們做匯報(bào)人或記錄者，讓他們有事可做，參與到學(xué)習(xí)中，這樣給予他們鼓勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己能行，體驗(yàn)成功的快樂，不再做“多余人”，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。
        （三）小組合作學(xué)習(xí)的組織策略。 
        學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、興趣特長等，都應(yīng)形成積極的互相依賴的狀態(tài)，這樣才能在合作中達(dá)成互相學(xué)習(xí)的目的。在小組合作學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)為了小事而爭吵，比如誰擔(dān)當(dāng)代言人，誰先發(fā)言等，課堂上用于討論的時(shí)間是有限的，學(xué)生們志趣的相投，同齡人之間無休止的共同話題，使學(xué)生們?cè)诓恢�不覺中浪費(fèi)了時(shí)間，又不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是一種以學(xué)習(xí)小組組織形式為基礎(chǔ)，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。其目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 平日教學(xué)中使用小組討論時(shí)應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，四個(gè)人一小組，每人分別充當(dāng)不同的角色，從各自的愛好和特長等角度設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的討論內(nèi)容而定。比如，一人負(fù)責(zé)記錄，一人代表小組發(fā)言等，大家合作，共同完成，每人都有事可做，這樣就把“因?qū)W生爭角色而浪費(fèi)時(shí)間”和“部分學(xué)生感覺無事可做”的問題都解決了，小組合作學(xué)習(xí)井然有序。因此，“恰當(dāng)分組，明確責(zé)任 ”是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要條件之一，有利于養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　�。ㄋ模┬〗M合作學(xué)習(xí)論題的確立。 
        1、教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)要有正確的認(rèn)識(shí)是精選討論內(nèi)容的前提。合作學(xué)習(xí)不是萬能的，不同的學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而它們各有優(yōu)勢(shì)也各有局限性。教師在組織教學(xué)中要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)是否有必要通過合作來完成，需要選好合作學(xué)習(xí)的材料，提出富有挑戰(zhàn)性、有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。一遇到問題就讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面是全員參與，實(shí)際上是一盤散沙。
　　2、教師要精選討論內(nèi)容。
        教師選擇好討論的問題，關(guān)系著討論的質(zhì)量。討論的問題應(yīng)是反映學(xué)生迫切需要解決的問題，還要考慮學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)水平。主要不能過于抽象，使學(xué)生感到高深莫測，但是也不能過于簡單，引不起學(xué)生的思考和爭論。主題應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生增長知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。 比如：教學(xué)《鄧稼先》一文時(shí) ，為了加深學(xué)生對(duì)鄧稼先品格的理解，突出對(duì)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子�！边@句話的理解，提出這樣的問題：“為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫？”學(xué)生討論非常激烈，在討論中有的同學(xué)被奧本海默是“美國原子彈之父”的稱號(hào)所迷惑，說鄧稼先這個(gè)“中國原子彈之父”能與奧本海默比美，有的聯(lián)系以前學(xué)過的反襯手法，說是用奧本海默的鋒芒畢露來反襯鄧稼先的忠厚平實(shí)，不引人注目，這樣一爭論，老師加以引導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合文章中心來思考，答案就集中到了后一種說法，這樣，學(xué)生加深理解了對(duì)比手法的運(yùn)用，對(duì)鄧稼先的品格有了更深的理解，又理解了文中的那句話：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子�！� 
        希望老師們?cè)谡n堂喧鬧中冷靜思考，對(duì)課堂中的教訓(xùn)，抱著“有則改之，無則加勉”的態(tài)度，本著認(rèn)真貫徹新課改理念的原則，下定要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的決心，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、整理、總結(jié)。力爭在以后的課堂教學(xué)中，更好地使用小組討論的學(xué)習(xí)形式，克服它的局限性，避免小組討論的盲目性、形式化、表面化。 

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