對(duì)政治課運(yùn)用“反證法”的探索與思考

        教法創(chuàng)新，既是教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的重要手段。而對(duì)于特別容易遭受“偏見”和“冷遇”的政治課來說，以教法的創(chuàng)新增進(jìn)課堂魅力，提高教學(xué)效果就尤為必要。近年來，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教法，還盡量靈活地運(yùn)用各種有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新教法。通過“反例正用”“反話正說”“反面假設(shè)”讓學(xué)生從反面歸納，推導(dǎo)出正確結(jié)論的“反證法”，就是其中一種。
        一、“反例正用”，激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，克服其思維惰性
　　“老面孔”的政治課，遭受學(xué)生的“冷面孔”是很難避免的。這時(shí)，學(xué)生的思維處于抵制的、被動(dòng)的接受狀態(tài)而毫無積極性，很容易“游離”于課堂之外，整個(gè)課堂缺乏互動(dòng)，氣氛沉悶，效率低下。更嚴(yán)重的是，久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)政治課失去興趣，學(xué)生的聽課狀態(tài)反過來又影響教師的授課情緒，以致形成惡性循環(huán)。精心選用學(xué)生普遍感興趣又符合教學(xué)內(nèi)容需要的社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生共同討論、自主探究，課堂面貌會(huì)煥然一新，教學(xué)效果也會(huì)截然不同。
        如上“市場(chǎng)交易原則”時(shí)，我首先問學(xué)生：“說起火腿，大學(xué)知道最有名的是——”學(xué)生脫口而出：“雙匯火腿！”“然而就是這名揚(yáng)天下的‘雙匯火腿’，今年卻經(jīng)歷了一個(gè)特別凄涼的春天，你們知道為什么嗎？”學(xué)生的思維馬上興奮了起來，有人還迅速說出了主要原因——“瘦肉精”風(fēng)波。然后我運(yùn)用多媒體出示“瘦肉精”事件及其后果的有關(guān)資料，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論分析。經(jīng)過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流分析，學(xué)生明確了主要是生產(chǎn)者不誠(chéng)實(shí)、不道德的違法行為，敗壞了“雙匯火腿”的信譽(yù)和形象，除非了火腿市場(chǎng)活動(dòng)的正常進(jìn)行。由此，學(xué)生不僅對(duì)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法制性”“企業(yè)的信譽(yù)、形象”等舊知識(shí)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，而且由生產(chǎn)者違背誠(chéng)實(shí)信用原則導(dǎo)致消費(fèi)者權(quán)益受侵害、生產(chǎn)者自身利益難實(shí)現(xiàn)、行業(yè)遭受“株連”、經(jīng)濟(jì)遭遇沉重打擊等反面結(jié)果，十分自然地推導(dǎo)出堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)信用等市場(chǎng)交易原則的重要性。與老師“強(qiáng)加”給學(xué)生的知識(shí)相比，學(xué)生更相信經(jīng)過自己探究論證得到的東西，并且印象深刻。
　　二、“反話正說”，故意“誤導(dǎo)”，幫助學(xué)生克服思維的片面性，培養(yǎng)辯證的思維習(xí)慣和思維能力
　　現(xiàn)在的中學(xué)生，信息來源廣，思維活躍，自主意識(shí)強(qiáng)，但有時(shí)看問題容易片面化，思維缺乏嚴(yán)密性，表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)出偏差。如理解“意識(shí)對(duì)物質(zhì)的反作用”的含義時(shí)，學(xué)生常常理解或表達(dá)為“意識(shí)能夠指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)客觀事物的發(fā)展”。如果僅對(duì)其進(jìn)行正面糾正，往往是接受容易鞏固難，過不了多久又會(huì)老毛病再犯。
　　后來，當(dāng)學(xué)生再次出現(xiàn)這種情況時(shí)，我就干脆將錯(cuò)就錯(cuò)，說：“是啊，意識(shí)總是能指導(dǎo)我們成功地開展活動(dòng)，推動(dòng)事物的發(fā)展。 
所以人們每一種思想意識(shí)的出現(xiàn)，都必然推動(dòng)社會(huì)向前邁進(jìn)一步……”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸對(duì)我的話有了疑問。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生還積極地舉了一系列的反面實(shí)例來質(zhì)疑。這時(shí)我則說：“剛才不是你們說意識(shí)總能促進(jìn)事物發(fā)展的嗎？”學(xué)生恍然大悟，在會(huì)意的笑聲中，懂得并牢牢記住了意識(shí)反作用的兩重性。此后他們?cè)诨卮鸹蛘f明問題時(shí)，為了不給我抓“尾巴”，表達(dá)也越來越準(zhǔn)確嚴(yán)密了。三、反面假設(shè)，逆向思維，有助于學(xué)生克服思維的單一性，培養(yǎng)逆向思維、求異思維的能力
　　在政治課教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，思維的主動(dòng)性、獨(dú)立性嚴(yán)重不足，思維的方式比較單一，這種思維缺陷導(dǎo)致政治課的學(xué)習(xí)效果難以理想。因此，我經(jīng)常有意識(shí)地鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生從不同角度、多個(gè)層面，甚至對(duì)立面去思考和分析問題。
　　如講關(guān)于“紙幣的發(fā)行”問題時(shí)，我問學(xué)生：“既然紙幣的優(yōu)點(diǎn)很多，用處很大，那么國(guó)家是不是應(yīng)該多印發(fā)一些紙幣，讓人民快速地富有起來？”這下一些學(xué)生樂了，“好啊，這樣我們每個(gè)人都會(huì)更有錢了！”不過也有一部分學(xué)生同時(shí)陷入了深思，他們覺得似乎不對(duì)，可又不知道道理何在。這時(shí)，我讓學(xué)生先小組討論“假如國(guó)家像企業(yè)生產(chǎn)商品一樣，不斷地印發(fā)紙幣會(huì)怎么樣”，再進(jìn)行全班交流。學(xué)生很快就明白了，國(guó)家如果這么做，表面上的確可以使人們有更多的錢，而實(shí)際上必然帶來市場(chǎng)供求不平衡、商品價(jià)格飛漲的混亂局面，人們的生活質(zhì)量不但得不到改善，反面會(huì)因經(jīng)濟(jì)活動(dòng)受到破壞而下降。由此明確了先前的假設(shè)是不能成立的，即國(guó)家有權(quán)發(fā)行紙幣，但不能隨意地濫發(fā)紙幣�！澳敲矗瑸榱耸辜垘鸥�‘值錢’是否發(fā)得得越少越好呢？”學(xué)生再次討論后明白這也是不行的。這樣，學(xué)生不但得到了正確的結(jié)論，而且有效地鍛煉了思維。
　　要使“反證法”在政治課教學(xué)中真正取得滿意的效果，我覺得以下幾點(diǎn)是應(yīng)值得注意的。
　　第一，反例的選用要有的放矢，注重實(shí)效。教學(xué)的一切過程、形式和手段都應(yīng)該是服從、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要的。不然，再豐富的材料，再吸引人的話題，也是華而不實(shí)、沒有多大意義的。特別是不恰當(dāng)?shù)�、不必要的反面材料的濫用，會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)大于正效應(yīng)的消極后果，這就得不償失了。教師必須要在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，精心選擇最貼切的素材。這樣，才有可能水到渠成，自然推導(dǎo)出必然的正確結(jié)論，令學(xué)生深信不疑，達(dá)到知、情、信、行的有機(jī)統(tǒng)一。
　　第二，反論題的設(shè)置要能夠觸動(dòng)學(xué)生思維的敏感點(diǎn)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度、深度及精神狀態(tài)，極大地制約著教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)程度和質(zhì)量。設(shè)置的反論題只有建立在學(xué)生一不定期的知識(shí)基礎(chǔ)之上，觸及學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，才能有效地觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，使其活躍起來并積極參與進(jìn)去，逐步發(fā)現(xiàn)結(jié)論并達(dá)成共鳴、共識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師必須事先對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)、信息及能力基礎(chǔ)有比較面的了解。
　　第三，教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，使課堂不致于“脫軌”。一堂高質(zhì)量的課既需要學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，也離不開教師的精心組織、靈活引導(dǎo)和對(duì)課堂總“方向盤”的有力掌控。為此，首先，教師要給學(xué)生指明思考、討論的基本方向和特定要求，防止漫無邊際發(fā)。其次，要有意識(shí)地給不同層面、類型的學(xué)生一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，這樣既提高了參與率，又可以使學(xué)生之間互相討論、互相補(bǔ)充，有利于最終發(fā)現(xiàn)最佳、最完善的結(jié)論。再次，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維堵塞而表達(dá)不出，或表達(dá)不出、表達(dá)不全時(shí)，都要給予適當(dāng)?shù)氖柰ê鸵龑?dǎo)，如角度向更明確的問題轉(zhuǎn)換，提示與答題有關(guān)的舊知識(shí)或相關(guān)背景，將較大問題分解細(xì)化為若干小問題，必要時(shí)甚至直接提示部分答案等。此外，對(duì)個(gè)別調(diào)皮學(xué)征的故意“唱反調(diào)”也要有充分的思想準(zhǔn)備，可以運(yùn)用反問、轉(zhuǎn)問、引入小辯論等辦法進(jìn)行巧妙的處理，既使“別有用心”的學(xué)生心服口服，又使其他學(xué)生參與到位，一舉而多得。當(dāng)然，這需要教師有濃厚的教學(xué)功底和較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。 

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