淺議高中生歷史學(xué)科自學(xué)能力的培養(yǎng)
導(dǎo)語(yǔ)：教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地灌輸和說教，而是要把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
摘要：自學(xué)能力，就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)能力對(duì)高中學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，是必須具備的能力。本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、塑造人格魅力、傳授自學(xué)方法、尋求知識(shí)聯(lián)系、探究事件規(guī)律、開辟第二課堂、督導(dǎo)獨(dú)立作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)等八個(gè)方面論述了高中生歷史學(xué)科自學(xué)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中歷史學(xué)科、自學(xué)能力、培養(yǎng)
曾經(jīng)有句名言：“未來的文盲將不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”未來的“史盲”將不是沒有歷史常識(shí)的人，而是不知道怎樣去系統(tǒng)掌握并運(yùn)用歷史知識(shí)的人�，F(xiàn)代教育學(xué)原理告訴我們：“授人以魚不如授人以漁�！弊詈玫慕虒W(xué)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的需要，更是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，是一個(gè)生存與適應(yīng)的問題。
高中學(xué)生的想象力是很豐富的，他們好學(xué)好動(dòng)，自學(xué)潛力很大，也亟待提高。而歷史學(xué)科涉及的問題概念多、范圍廣、跨度大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道特別多，關(guān)鍵看教師如何去開發(fā)。
那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”著名歷史教師紀(jì)連海也認(rèn)為學(xué)好歷史必須首先具備的條件是歷史興趣，足見歷史興趣在歷史學(xué)習(xí)中的重要性。關(guān)鍵是我們?nèi)绾巫寣W(xué)生對(duì)歷史學(xué)科感興趣?我認(rèn)為歷史教師必須告訴學(xué)生學(xué)歷史有什么用。當(dāng)然學(xué)歷史的作用非常多，我們歷史教師至少要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：
首先，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在必須了解過去。很多現(xiàn)實(shí)的問題其實(shí)就是歷史問題，要把握現(xiàn)在必須了解過去，這樣才能很好地預(yù)測(cè)未來。
其二，歷史經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。英國(guó)偉大的唯物主義思想家培根說過：讀史使人明智。歷史為我們提供了歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我們能夠避免重走前人已走的彎路、重犯前人的錯(cuò)誤。
其三，歷史是生活教科書，歷史教會(huì)我們?cè)鯓幼鋈�。俗話說得好：要做事先做人，不懂做人，則事必?cái)�，懂做人，則事未盡而功半矣!
其四，學(xué)歷史可以增長(zhǎng)知識(shí)。平時(shí)我們形容一個(gè)知識(shí)淵博的人，我們會(huì)說這個(gè)人“上通天文，下曉地理”或說這人“天文地理，無一不知;，三教九流，無所不嘵”。而要有淵博的知識(shí)，歷史學(xué)習(xí)不可少。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要作用時(shí)，就會(huì)自然而然地自己去研究歷史、自學(xué)歷史，從而提高自學(xué)能力。
二、塑造良好的教師人格魅力
教師的學(xué)識(shí)水平、知識(shí)能力、個(gè)性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成了教師的人格魅力。歷史教師只有學(xué)識(shí)淵博、修養(yǎng)精深、博覽群書、學(xué)貫東西，才能吸引學(xué)生、影響學(xué)生，從而引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。常會(huì)聽到這樣一句話：“教師要給學(xué)生一滴水，自己就要有一杯水;要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。”但隨著新課改的深入開展，教師所擁有的不能僅僅是“一桶水”，而應(yīng)是“一江水”。歷史教師只有通過不同的途徑，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，接觸新的事物，培養(yǎng)新的能力，不斷地往自己的“那桶水”里注入新的活力，力爭(zhēng)使自己的那桶水成為“一江水”，才能讓學(xué)生得到他們所渴求的那“一滴水”。
三、傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地灌輸和說教，而是要把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這點(diǎn)上，我是從高中一年級(jí)第一堂歷史課開始著手訓(xùn)練的。
首先，教給學(xué)生閱讀課本的方法，第一步，按照目標(biāo)教學(xué)要求，將知識(shí)點(diǎn)編成若干問題，按識(shí)記、理解、分析、綜合等由淺入深的四個(gè)層次板書在黑板上，學(xué)生通過閱讀后找出答案。第二步，由學(xué)生自己列出比較詳細(xì)的讀書提綱，然后相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后與老師列出的提綱對(duì)比，訓(xùn)練學(xué)生提綱挈領(lǐng)的能力。第三步，啟發(fā)學(xué)生提出新問題并找出答案。學(xué)生通過“老師設(shè)疑、學(xué)生回答——學(xué)生自學(xué)——學(xué)生自己再設(shè)新疑并回答”這三個(gè)步驟，初步掌握了閱讀課本的方法。其次，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課本能力的同時(shí)，還要注意發(fā)展其發(fā)散性思維和求異性思維的能力。激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的重點(diǎn)則是如何誘導(dǎo)學(xué)生提出新問題。如：“同一個(gè)曹操，在官渡之戰(zhàn)中能用火燒袁紹糧草并取得勝利，而在赤壁之戰(zhàn)中，為什么卻被孫劉聯(lián)軍燒掉戰(zhàn)船而遭慘敗?”“根據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，中國(guó)為什么沒有像其他西方國(guó)家從封建社會(huì)發(fā)展成為資本主義社會(huì)?”……回答這類問題時(shí)，我極力主張學(xué)生暢所欲言，多發(fā)表自己的見解，不同的觀點(diǎn)允許求同存異，同時(shí)在分析、綜合、比較和對(duì)比中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。
四、積極尋求歷史知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系
對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。首先，在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的.聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。其次，在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。
五、深入探究歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡權(quán)，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性，從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。
六、走出教室，開辟第二課堂
由于社會(huì)的日益信息化，學(xué)生從課外、校外得到信息的機(jī)會(huì)越來越多，因此，走出教室，開辟豐富多彩的第二課堂就越發(fā)迫切了。歷史課的第二課堂形式是多種多樣且生動(dòng)活潑的，如建立歷史興趣小組、組織集體參觀、開展課外閱讀、舉辦歷史故事會(huì)、觀看歷史影視劇等。在這些形式中，我主張學(xué)生平時(shí)多閱讀有關(guān)歷史方面的課外書籍，如杰出的民族英雄《林則徐》、慘無人道的《南京大屠殺》、一代偉人《毛澤東》等。第二課堂與第一課堂是相輔相成、互相促進(jìn)的，它起到了豐富學(xué)生的歷史知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的巨大作用。
七、檢查督導(dǎo)，獨(dú)立作業(yè)
獨(dú)立完成作業(yè)的過程就是學(xué)生消化和掌握知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的一種行之有效的途徑。平時(shí)，我會(huì)盡可能將課本上的作業(yè)題改編成選擇、填空、填圖識(shí)圖、問答等幾種標(biāo)準(zhǔn)化命題的題型，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。在獨(dú)立完成作業(yè)過程中，對(duì)于歷史問答題，我要求學(xué)生認(rèn)真審題，理解題意，明確范圍，讓史實(shí)說話，有概念判斷和邏輯的演繹。對(duì)選擇填空和填圖識(shí)圖題，則要求判斷準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要。除此之外，我還會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合性較強(qiáng)的思考題和練習(xí)題，分別穿插在課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段中進(jìn)行，如讓學(xué)生自制并填寫各類表格，寫課文讀后感、歷史人物短評(píng)等等，力求做到精講多練，讓學(xué)生適應(yīng)多種題型，開闊視野。
八、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間很重要。例如，應(yīng)該在當(dāng)天復(fù)習(xí)教師們所講的新課，完成當(dāng)天的作業(yè)，預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的新顆。要養(yǎng)成諸如“課前預(yù)習(xí)，聽課要專心，課后要復(fù)習(xí)，作業(yè)要獨(dú)立”、“先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)”的良好習(xí)慣。要做到這些要求，學(xué)生們就需要有很好的自我管理的能力，要肯于嚴(yán)格地進(jìn)行自我檢查和自我監(jiān)督。
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