小學英語小組合作學習教學法

        小組合作學習是20世紀70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導并研究的，旨在克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學，提高課堂教學效率。合作學習以教學中人際合作和互動為基本特征，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，把個人之間的評價變成小組之間的競爭。
　　小學英語課的開設是在時代的召喚下如雨后春筍般突現(xiàn)的新生事物，它的發(fā)展受各種因素的制約，師資力量不足，缺少現(xiàn)成的經(jīng)驗，缺乏英語學習的氛圍，語言實踐機會少等等。目前，師資缺乏是其主要的制約因素，由于精力有限，不可能顧及到每位學生，很多學生往往處于被忽略的境地，再加上小學生英語學習的盲目性，語言實踐機會少，所以直接導致學生進步緩慢，收效甚微。面對這一現(xiàn)狀，我嘗試進行小組合作學習，通過小組間的合作、交流，互相學習，共同進步，教師則通過對小組的了解和評價了解每位學生，有效提高英語教學質量。
        具體做法：
　　進行小組合作學習首先要求將學生合理分成若干小組。有效的學生分組活動是有目的和有準備的教學活動，不是隨意組合、信手拈來的一項活動。把學生分成最佳合作學習小組是進行合作學習的先決條件。為此，起初我對每個班的學生進行了大量的了解，密切與班主任聯(lián)系配合，了解每一位學生的學習及生活情況，充分考慮到學生的學習差異，性格差異等因素，合理地安排了自然小組，在自然小組的基礎上，按需要進行具體的小組合作學習。在分組的過程中，我堅持以下原則：
        一、平均原則
　　對學生的學習習慣、學習情況進行摸底，根據(jù)好差進行分組，實行平分，不實行優(yōu)秀組和暫差組，每組的好差比例適當，力爭每一小組具有相當?shù)膶W習能力。
        二、互補原則
　　互補原則即分組過程中充分考慮到每個學生的性別、能力、性格特征、智力差異等因素，實行男女生交叉，能力強帶能力弱，性格外向、能言善道者配內向、沉默寡言型，原來成績突出者與基礎較差者配合。
        三、自愿原則
　　在堅持以上兩項原則的基礎上，充分考慮學生的自愿原則，盡可能尊重他們的想法，在以后的學習過程中更好地配合和合作。
        課堂是小學英語學習的主陣地，教師堅持引導、少講、多練的原則，做學生作不了的事，把更多的時間和空間留給學生，進行小組合作學習，增加語言實踐的機會。課堂內小組學習的形式主要有以下幾種：
        1、二人小組活動。
        小學英語教學內容淺顯，一般都是在兩人之間進行對話，或是簡單的問答練習，所以二人小組活動即Pair work的形式是小組合作學習最主要的形式，在課堂教學過程中經(jīng)常性地開展，操作簡單易行，花時少，易控制，且反饋及時，反饋面廣。在課伊始的Free talk,新授中的Practise,課結尾的Consolidation都可以進行二人小組的學習。
        2、四人小組活動。
　　不改變學生位置，前后兩排的學生組成四人小組開展活動也是常用的形式之一。它較之二人小組更富交流性和廣泛性，主要是針對教材中多人活動而安排的。課堂中設計的游戲或多人表演進行四人小組學習顯得更合適。 
如學完人體部位名稱和句型Touch your …Show me your …之后，四人小組進行鞏固練習，一人發(fā)口令，三人快速反應就更有趣味，訓練更有效！還有在教材中的“詢問”內容，四人小組開展活動，更貼近教材，能更大限度地增加語言實踐的機會。        3、自然小組活動。
　　現(xiàn)行的班級均以小組為單位，它是開展班級內管理、學習、評比的最小單位。每一自然小組人數(shù)在10人左右，考慮到人數(shù)較多，所以在平時課堂上很少組織自然小組活動，它耗時多，難控制，但在適當?shù)臅r候，發(fā)揮自然小組活動的作用也能收到頗好的學習效果。一般在單元復習或活動課程中，精心設計自然小組活動，如“記單詞競賽活動”，“我們露一手活動”等等，主要以競賽的形式，調動每一自然小組的集體合作力量，擴大交流的面，帶動每一個成員發(fā)展。在實踐中，我常布置給小組一話題任務讓他們自編小對話，然后以小組為單位表演，進行評選活動，每當這時候自然小組學習的合力最強，每個人都為取得好成績盡一份力。
        取得的成果與成效：
        一、開展組內合作，調動每個學生學習英語的積極性
　　小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中，語言表達能力強的學生參與的機會明顯較多，而另一些學生則習慣于當聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見。漸漸地他們對一切語言活動都表現(xiàn)得漠不關心，從而出現(xiàn)了Most students not involved——多數(shù)學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。 
　　首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量；讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達任務，分配工作。小組內設小組長，主要職責是對本組成員進行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長可以輪換制，使每位學生都得到全面發(fā)展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表幫助學生開口，從而防止用漢語交流的情況。 
        為更好地執(zhí)行以上學習規(guī)則，教師要對學生進行合作技能的教授和訓練�，F(xiàn)在大多數(shù)學生是獨生子女，過慣了“小皇帝”的生活，家庭環(huán)境促成了他們自私，不善于與人合作，不愿與人分享成功的心理，從而在合作學習中以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教師要不斷教他們學會尊重、接受別人的不同意見，學會在合作中進行關系的協(xié)調，能取長補短，相互理解，彼此支持。 
        二、開展組間競爭，讓每個學生都有成功的體驗
        對于小組合作學習法來說,有三個概念十分重要,它們是小組獎勵（team reward）、個人責任（individual accountability）和成功的均等機會（equal opportunities for success）。我認為，實施小組評價和獎勵是合作學習賴以提高學習成績的關鍵之處，合作學習既有合作，又有競爭，組內合作，組間競爭。如何競爭合作學習把以往表面上面向全體學生，實際上卻鼓勵個人間競爭的獎勵形式改為面對小組的合作性獎勵。
        英語學習中的“小組合作學習”有效地克服了目前英語教學中的一些弊端，是師生共同完成教學任務的創(chuàng)造性活動，實踐證明，它能有效地、全面地提高英語教學的質量。在課堂教學實踐中，我們當進一步作研究，積極探索新辦法，提高教學質量，打好學生終身學習的基礎。 

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