談歷史課堂語言的表達藝術

【摘要】本文從歷史課堂語言的語速、音調和深度，及歷史語言課堂的準、精、情感色彩等六個方面闡述了歷史語言的表達藝術。歷史課堂教學離不開語言，語言是教師授業(yè)解惑、傳遞信息的主要工具，教學語言藝術與課堂教學效果息息相關，高水平的教學語言藝術，可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思想水平。
【關鍵詞】歷史課堂  語言  表達藝術
         語言有傳遞信息、表情達意的功能。信息論者把語言、文字、電磁波稱為信息的載體。在課堂教學中，語 言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段。在教學手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂里可以借助于板書 、圖片、實物、幻燈、錄音機、錄像機等多種教學設備，但講述法仍然是最基本的方法，教師傳道授業(yè)解惑的 主要途徑仍舊是“言傳身教”。我們聽優(yōu)秀教師講課，有人簡煉有力，有人委婉動情，有人幽默風趣……腔調 雖然各不相同，特點雖然各有所長，而表情達意都有一套功夫�？梢哉f，歷史課堂語言的表達藝術往往是一位 歷史教師是否優(yōu)秀的首要標志。反過來說，有的教師學問雖然淵博，滿腹經(jīng)論，學貫中西，由于語言表達能力 不高明，課堂上詞不達意，言不傳情，因而教學效果不好，不也大有人在嗎？這樣看來，一個合格的教師，為 確保教學質量，在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學方法的同時，還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)。下面結合我自己在教 學中的體會，對歷史課堂語言的表達藝術談 幾點看法。     （一）關于歷史課堂語言的語速、音調和深度    
         課堂教學的語言要有一定的速度標準嗎？有人說話快，有人說話慢，似乎并不需要劃一。但是，一般說來 ，課堂教學的語速宜慢不宜快。語速過快，像連珠炮一樣的發(fā)射，攻勢太猛，學生的聽力能跟得上嗎？能捉住 你每個字、每個詞的發(fā)音，并且把這些聲音從聽覺器官輸送到大腦，形成概念圖象，再現(xiàn)歷史情景嗎？教學不 同于茶余飯后的講故事，天南海北的侃大山。講故事和侃大山，別說聽者漏聽一個詞、一句話無關緊要，即便 聽不清一段情節(jié)又何妨�。慷鴼v史課堂語言是一種教學語言，教師的講是為了學生的學，教師講課的字字句句 都應該讓學生聽得清楚，吸收進去。如果語速過快，要么使圖象重疊，造成混亂，什么也沒有聽懂；要么使人 疲于理解，難以展開想象的翅膀，更談不上思維活動的伸展，教學的效果不能不受到損失。    
         教師講課不能濫用高音和強音。講課聲音太高，語音的刺激太強，會使學生很快由興奮狀態(tài)轉入抑制狀態(tài) ，注意力不能持久，必然降低聽課的效果。有的教師整堂課都是高八度和驚嘆號，也許他（她）以為只有這樣 才能“鎮(zhèn)”住學生�？杀�的是，他那里滿頭大汗，聲嘶力竭，可學生這里卻只是替他吃力，笑他無能。相比之 下，有的教師用低音、中音講課，慢慢地道來，緩緩地訴說，循循善誘，娓娓動聽，敘事說理猶如涓涓清泉在 碎石上流淌，學生唯恐把老師的聲音滑了過去，聽得更加聚精會神了。    
         其實，教師的講課不能勻速前進。老和尚念經(jīng)，平平的缺乏變化的語調總是催人欲眠，容 易使人感到困倦。課堂語言的快慢、高低，都要根據(jù)內容不同而隨時調節(jié)，不斷變化，務使聲音跌宕起伏，疾 徐有間，語調抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。當我們講聲勢浩大的群眾運動、革命斗爭，不妨激昂慷慨，鏗鏘有力； 講奸佞當?shù)�，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如聞唏噓之聲；敘述一段生動曲折的過程，要打出節(jié)拍來，重音 符號、休止符號要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介紹，可以一個字一個字地吐給學生。西安事變和 平解決的歷史意義——西安事變和平解決，成為扭轉時局的關鍵。十年內戰(zhàn)基本結束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步 形成。像“基本結束”、“初步形成”這樣的短語就要字字珠璣，一字不差地交待給學生。    
        教師的教學語言要適合學生的水平和興趣，不能晦澀艱深。用詞艱澀，學生不能理解語言所表達的意思， 食而不化，必然減弱學生學習的積極性。古代史課堂上引用的古文，世界史課堂上出現(xiàn)的外語，不宜長篇大論 。必要引用時，要作解釋。教師語言也不能盡是大白話，或者過于庸俗，或者過于淺顯，低于學生的接受能力 ，使學生聽得乏味，令人掃興，必然要萎縮他們的求知欲，一樣會減弱學生的學習積極性。所以教師備課不但 要吃透教材這一頭，而且要吃透學生這一頭，不但要備“書”，而且要備“人”，即要抓學生的思想狀況，了 解學生的認識能力、知識水平。教師只有吃透了這兩頭，才能心中有數(shù)，才能有的放矢，才能采用最適當?shù)恼Z 速、音調和深度，收到預期的教學效果。     
        教師的教學語言要口語化，要把書面語言轉化為口語。背誦講稿式的講課聽起來味同嚼蠟，沒有味道，而且會失去教師在學生面前的威信 。學生聽講時，替教師擔憂，好心的學生懸著一顆心，唯恐老師背不下來，調皮的學生等著看笑話，至于教師 究竟講了些什么，反而被大家忽視了。     
        （二）歷史課堂語言貴在一個“準”字     
        歷史課堂語言作為一種教學語言，最要緊的是準確無誤，科學性是第一位的。我們必須力求做到語言確切 ，用詞嚴謹。秦滅六國之前，嬴政是戰(zhàn)國時期秦國的國君，你必須以“秦王”相稱，稱他為“秦王嬴政”；秦 滅六國，全國統(tǒng)一，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了，這樣，稱皇帝以后的嬴政，你必須以“秦始皇”相稱。“ 秦王”和“秦始皇”、“秦國和秦朝”，一二字之差，如果顛倒了時序，前后亂用，或者模棱兩可，閃爍其詞 ，都是科學性的錯誤。辛亥革命的歷史意義應該是：推翻了兩千多年的“君主制度”，或者“封建君主制度” 。有的教師說成是：推翻了“封建統(tǒng)治”。我們知道，辛亥革命只是趕跑了一個皇帝，結束了君主制度，而我 們的社會依然是封建社會，無論是袁世凱還是后來新老軍閥的統(tǒng)治，都沒有改變封建統(tǒng)治的本質。在這里，“ 封建君主制度”和“封建統(tǒng)治”，文字上的差別無幾，而概念卻完全不同。     
        歷史教師不但要以準確的語言，用詞嚴謹?shù)刂v清楚各個歷史事實和歷史概念，就是形容詞的用字遣詞也必 須恰如其份，任何言過其實，夸大其詞都是在禁忌之列。歷史課堂語言有別于文學語言，文學語言可以無限夸 大：“白發(fā)三千丈”，“輕舟已過萬重山”，這些在文學園地里千古傳頌的絕妙佳句，在歷史課堂上是不允許 采用的。歷史課堂語言切不可美辭而害意，丟了一個“準”字。     
        （三）歷史課堂語言要講究一個“精”字     歷史課堂語言要講究一個精字，說話務求明白、簡煉、干凈。簡煉干凈的語言使人神清氣爽；冗長而抓不 住要害的話越講得多，聽的人越糊涂。
教師從第一天走上課堂開始，就應該防止出現(xiàn)“官腔”、“訓話腔”。 一句話一個“啊——，”兩句話一個“懂嗎？”，不斷的“這個、這個”，無數(shù)的“嗯、嗯”……這些官腔、 訓話腔，會成為一種疲勞因素，在你講話內容的外殼上蒙上一層塵霧，使本來豐富而有意義的內容失去它應有 的光彩。     為了使學生全部聽懂教師的講課內容，有一些好心的教師養(yǎng)成了重復的毛病。為什么要一句話重復幾遍呢 ？多遍重復，成為蛇足。那么，在特別重要的關鍵性的地方，或者估計學生有聽不清楚的地方，是不是要重復 一下呢？為使全體學生都沒有滑過你的話音，教師完全可以把已經(jīng)說過的意思，換一個說法，從另一個角度再 表達一次，當你介紹戰(zhàn)國時期諸子百家中的荀子，說：“荀子和孟子是齊名的�！比绻�耽心學生沒有聽懂，或 者聽不清楚，最好不去作一次簡單重復，你可以補充一句：“荀子和孟子在當時有著同樣崇高的社會地位�！�     在這里，還有一個課堂語言含金量多寡的問題。有的教師講課，知識量、信息量豐富，語言表達又準確精 當，邏輯性強，學生獲益非淺。而有的教師話語過剩而內容貧乏，廢話連篇，言不及義，或者雖然并未離題， 但含金量太少。如吃橙汁，摻水太多，濃度不夠，醇度不到，淡而無味，吊不起人們的胃口。課堂語言含金量 太低，必然激發(fā)不起學生學習的興趣，有損于一堂課的質量。     
        至于有的教師在課堂里信口開河，天花亂墜，甚至插科打諢，荒誕不稽，學生也許會捧腹大笑，叫好于一 時，捫心自問，對得起學生嗎？     
        （四）歷史課堂語言要有一定的情感色彩     
        歷史課堂上應該聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎！”的振臂高呼，看得見萬里之外法 國馬賽人民高唱著進行曲開赴前線的壯麗畫面。而這些聲音、這些畫面雖然有時候也可以借助圖片、實物的應 用，幻燈、音像設備的輔助，但主要靠教師生動形象的語言來把他們再現(xiàn)在學生面前。歷史上一些優(yōu)秀人物的 嘉言懿行，革命志士的思想品德更需要通過教師富有感情的語言來觸動心弦，感染學生。    
         歷史課堂語言要充分發(fā)揮出她的魅力，要富于文采，飽含感情，做到以言感人，以情動人。    我們歷史教師不僅要讓學生從理智上，而且要從感情上分清敵與友、愛和憎，才能通過歷史課真正起到教 書育人的作用。所以教師語言的情感色彩是很值得我們重視的。那么，怎樣增強語言的情感色彩呢？這里，我 只想強調一點，就是，不要嬌柔造作，故作驚人之語；不要堆砌空泛的形容詞，不要為增加情感色彩而添加情 感色彩�！把詾樾穆暋保�重要的是教育者要先受教育。在這里，要求教師本人對歷史史實有一個公正的善惡是 非觀，對歷史人物有一份真摯的愛憎感情，只有在這樣的基礎上，教師語言的表情達意才能感人至深，教書育 人的功能才能落到實處。            （五）歷史課堂語言要富有時代氣息     歷史課堂語言要富有時代氣息。歷史課堂語言最犯忌的是，在講古人古事的時候，亂用現(xiàn)代名詞、現(xiàn)代術 語。相反地，在歷史課上，倒是應當適當引用古人說過的原話，古籍上記述的原文。講岳飛抗金的歷史，一句 “直抵黃龍府，與諸君痛飲耳�！笨梢园阎驹凇斑�我河山”的岳飛，滿懷勝利信心準備乘勝追擊，直到完全收 復失地的豪情壯志，以及偃城大捷之后，岳家軍歡慶勝利，有說有笑的時代氣息，鮮明地擺到了學生面前。     
        原話和原文不能用得太多，使學生難以接受。那么，什么地方引用原話、原文為宜？根據(jù)我在教學實踐中 的體會，第一，要害的地方，或者能夠用原話一語道破的地方。如，林則徐禁煙，他一到廣州，對各國在華商 人表了一個態(tài)：“若雅片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理�！币痪湓挘�把林則徐 這位愛國的大臣、這位民族英雄堅決禁煙的態(tài)度，他的性格和風范，充分地表達出來了。講述第二次世界大戰(zhàn) 前夕法西斯德國侵略捷克斯洛伐克，如果引一句希特勒原話：“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉，是我不可動搖 的意志。”法西斯德國瘋狂侵略的囂張氣焰便暴露無遺！     
        第二要短而精，淺而顯。如漢景帝時，晁錯建議削藩，他說：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟， 禍��；不削，反遲，禍大。”這短短兩句話把削藩的必要性闡述得既深且透，而文字淺顯易懂，用字僅22個。 如果引用的原話、原文內容雖屬要害，而文字艱澀，寓意費解，就不宜采用。人民教育出版社新編的一套歷史 教材（現(xiàn)行教材）在課文旁邊常常專辟方框，恰當?shù)匾�用古人的原話或古籍上的原文，這是對舊課本的一大改 進。     
        有的教師擔心增加原話、原文會增加難度，學生不容易接受，其實，有時候補充古人說過的一句原話，古 籍上一句原文，看似增加了難度，實則加濃了時代氣息，簡化或者概括了教材內容，更加便于學生記憶鞏固。 如講漢武帝反擊匈奴戰(zhàn)爭的結果時，教師在講漢軍打敗匈奴以后，如果補充一句“從此漠南無王庭”，可以喚 起學生一串聯(lián)想：漢軍打敗匈奴取得了重大勝利，長時間里，匈奴貴族不敢再帶兵到蒙古大沙漠以南騷擾，從 此大漠以南再無匈奴單于的王庭，西漢北部邊郡得到了安定。一句原話，一段原文，一個成語，可以形成一個 概念，聯(lián)想一串現(xiàn)象，概括一個時代的面貌。這樣做，能把時代氣息染得濃濃的，把學生歷史的興趣鼓得高高 的，學生的求知欲得到更大程度的滿足，學生自學歷史的能力也將在其中得到相應的提高。     
        （六）歷史教師要努力提高自己的語言表達能力     
        準確而生動的語言使人產(chǎn)生美感，它是點燃學生學習興趣的火種，絮絮叨叨車轱轆轉的羅嗦使人厭煩，它 是吹滅學生興趣的冷風。要使學生學好并且喜歡你教的那門課，語言這個基本功不能不予重視。     
歷史教師課堂語言的表達技能和表達藝術是可以通過自我訓練來提高的。自我訓練的方法，我總結了這么 幾條：第一，要充分掌握史料，不斷加深功底。史料是內容，語言是形式。教師功底深厚，掌握的史料豐富了 ，反映史料內容的語言也就豐富了。語言的準、精和美，要以教師掌握的豐富史料為基礎，教師只有掌握了較 為豐富的史料，才能判辨真?zhèn)�，用詞精當，恰如其份；才能形象生動，具有文采而又感人心弦；也才能選用恰 當?shù)脑�文原話�?nbsp;    
        第二，要認真?zhèn)湔n，吃透教材。我們聽有經(jīng)驗的優(yōu)秀的教師講課，語言干凈、洗煉，用語確切、肯定，概 念交待得清楚、著實，課堂效果好。這里，往往不僅僅是由于教師在口齒、口才等技巧性問題上有過得硬的功 夫，它首先是教師吃透了教材，對所講的問題掌握得準確，理解得清楚，在這樣的基礎上，才能表現(xiàn)出課堂語 言方面的各種優(yōu)勢。反之，有時候我們的課上得不成功，例如用詞不當，似是而非或者廢話連篇，或者語無倫 次，羅哩羅嗦的說不清道不白，或者是顛三倒四，條理不清，層次不明……這些在語言上表現(xiàn)出來的毛病，其 根源也往往是由于教師對教材內容還沒有充分掌握，沒有認真?zhèn)湔n，教材還沒有吃透。     
        第三，要提高文學修養(yǎng)，掌握較為豐富的語匯。例如，多讀一點原始資料，翻一翻歷史小說以及各種文藝 作品，是大有裨益的。     第四，要在表達的技術上下點功夫。譬如什么地方用快速而又輕松的語調大珠小珠落玉盤地敘述；什么地 方要放慢語速做到一字一句都落到學生耳朵里；什么情況用反問句；什么情況“暫停”，以便醞釀氣氛，培養(yǎng) 感情，或者留下一個細嚼緩咽的時間以使學生舒展開他想象的翅膀……凡此種種，都需要我們平時進行一些自 我訓練，功夫到家了，語言表達能力就能逐漸得到提高。
         總之，教師的“講 ”是為學生的“聽”服務的，教師的講必須和學生的聽協(xié)調一致，才能出現(xiàn)學生聽課的最佳狀態(tài)，才能觸動學 生的思維，在上下幾千年，縱橫數(shù)萬里的歷史空間自由馳騁，才能收到教學語言的最佳效果。我們注重歷史課堂教學的語言藝術，就是要通過發(fā)揮語言藝術的特點，激發(fā)學生的學習興趣，努力提高歷史教學的課堂教學水平和教學效率，使學生積極動手、動腦、識記、理解、掌握、運用知識，進而提高學生的學習能力和綜合素質，從而全面推進素質教育的目的。
 
【參考文獻】
【1 】人民教育出版社特為教師編寫的教學參考書。 
【2】優(yōu)秀的史學著作。 
【3】趙恒烈著：《歷史教育學》，河北教育出版社，1989年版。
【4】《歷史與社會課程標準》，人民教育出版社。

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