對(duì)于非英語專業(yè)大學(xué)生英語分級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

　　論文摘要：本文通過對(duì)我院非英語專業(yè)大學(xué)生英語分級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A、B、C三級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的評(píng)估以及課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間的利用上存在著明顯的差異。A級(jí)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，B級(jí)居中，C級(jí)較差。為此，有針對(duì)性地提出適合分級(jí)各級(jí)大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的可行性建議。

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級(jí)；調(diào)查研究；可行性建議
　　
　　一、引言

　　2003年教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革工作，為了推進(jìn)此項(xiàng)工作，我省先后有幾所院校實(shí)行了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，但后來因?yàn)榻虒W(xué)管理困難等原因，有的高校終止了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。我院的大學(xué)英語教學(xué)于2005年7月，根據(jù)教育部高教司2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提到的“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求”以及“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，實(shí)行了分級(jí)教學(xué)而且一直堅(jiān)持下來。五年以后，即2010年，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）頒布。這一面向未來10年的綱領(lǐng)性文件中同樣指出：注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推進(jìn)分層教學(xué)制度改革。教育要發(fā)展，根本靠改革�！兑�(guī)劃綱要》把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，為我院新形勢(shì)下的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革的深入發(fā)展指明了方向。
　　進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年后，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，勢(shì)必引來對(duì)大學(xué)英語分級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以便在已有成績(jī)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)改革。英語教學(xué)是一門實(shí)踐性課程，英語學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語語言技能的獲得，需要通過個(gè)人的實(shí)踐才能得以培養(yǎng)和提高。因此我們對(duì)我院非英語專業(yè)分級(jí)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以期了解分級(jí)各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，積極穩(wěn)妥地推動(dòng)我院大學(xué)英語教學(xué)改革。

　　二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

　　（一）研究對(duì)象
　　該研究的對(duì)象是2009級(jí)分級(jí)A、B、C三級(jí)大二本科生且參加了2010年12月CET-4考試，共450人，其中各級(jí)150人。A級(jí)為英語基礎(chǔ)好的學(xué)生；B級(jí)為中間生；C級(jí)為差生。各層次學(xué)生涵蓋我院本科教學(xué)各系部。
　�。ǘ�）研究工具及數(shù)據(jù)收集
　　調(diào)查問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分是選擇形式的問題，涉及三個(gè)方面，即學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的評(píng)估以及課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間。要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，個(gè)別問題可以多選或自行列出問卷中未包括的情況（在問卷中以“其他”選項(xiàng)出現(xiàn)）；第二部分要求學(xué)生寫出2010年12月參加的大學(xué)英語四級(jí)考試各單項(xiàng)成績(jī)及總成績(jī)。
　　我們請(qǐng)擔(dān)任2009級(jí)分級(jí)各班的英語任課教師根據(jù)學(xué)生名單在課堂上把問卷發(fā)下去，為了保證被試者最大程度的合作，要求教師告訴學(xué)生本研究的嚴(yán)肅性和研究意義，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)想法進(jìn)行選擇，同時(shí)指出此次調(diào)查對(duì)他們的學(xué)期英語成績(jī)無任何影響。問卷在老師的監(jiān)督下當(dāng)場(chǎng)填寫并收回。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收450份（A級(jí)150份，B級(jí)150份，C級(jí)150份），除去B級(jí)3份無效問卷，有效問卷447份，有效率為99%。我們按照A、B、C三級(jí)分別對(duì)問卷進(jìn)行了列表式綜合性的百分比統(tǒng)計(jì)，另外，參照我院2009年對(duì)2008級(jí)學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查中所獲得的數(shù)據(jù)。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查
　　本調(diào)查所涉及的學(xué)習(xí)策略，僅限于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在“學(xué)習(xí)英語最有效的學(xué)習(xí)方法”的調(diào)查中，A級(jí)學(xué)生52%選擇了“自主學(xué)習(xí)”；B級(jí)學(xué)生65%選擇了“強(qiáng)化訓(xùn)練”；C級(jí)學(xué)生70%選擇了“課堂教學(xué)”。由此可見：由于學(xué)生入校時(shí)英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)好的A級(jí)學(xué)生想摒棄僅靠教材和課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語的模式，采取了綜合提高英語技能的策略；基礎(chǔ)差的C級(jí)學(xué)生，由于基礎(chǔ)差、自學(xué)效果不理想，從而對(duì)英語自學(xué)失去信心，因而沒有學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)，而是全體選擇依靠課堂教學(xué)；對(duì)于處在中間的B級(jí)學(xué)生（占三級(jí)總?cè)藬?shù)的60%）而言，測(cè)試對(duì)多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的影響，有一大半學(xué)生將“強(qiáng)化訓(xùn)練”作為提高英語學(xué)習(xí)最有效的方法，說明了學(xué)生中較為普遍存在著的急功近利思想。
　　在調(diào)查“提高聽力最有效的手段”時(shí)，A級(jí)68%、B級(jí)76%、C級(jí)85%的學(xué)生都選擇了“聽磁帶和MP3”，這說明學(xué)生希望通過自己經(jīng)常方便接觸到的工具，如錄音機(jī)、電腦和MP3來接受語言輸入；同時(shí)也說明了我院學(xué)生交際能力較弱，參加類似英語角的第二課堂活動(dòng)人數(shù)較少，課外投入英語學(xué)習(xí)時(shí)間少，語言環(huán)境不足。
　　另外，在調(diào)查“擴(kuò)大詞匯量最有效的方法”時(shí)，A級(jí)62%、B級(jí)66%的學(xué)生選擇了“大量閱讀”，而C級(jí)60%的學(xué)生選擇了“背誦詞匯表”。這表明由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致了大學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)代出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法。不過從實(shí)效看，大量閱讀是一項(xiàng)擴(kuò)大詞匯量的好方法，因?yàn)樵~匯的掌握多半靠重復(fù)，閱讀是重復(fù)詞匯的最好辦法。

　�。ǘ�）學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的評(píng)估
　　在調(diào)查“大學(xué)期間提高最快的項(xiàng)目”時(shí)，A級(jí)有54%的學(xué)生認(rèn)為是閱讀，28%認(rèn)為是聽力，18%認(rèn)為是寫作；B級(jí)有58%的學(xué)生認(rèn)為是閱讀，32%認(rèn)為是聽力，5%認(rèn)為是寫作；C級(jí)有72%認(rèn)為是閱讀，16%認(rèn)為是寫作，沒有學(xué)生選擇聽力，還有18個(gè)學(xué)生（12%）自己列出是語法提高最快。
　　通過比較可以看到，閱讀是多數(shù)A、B、C三級(jí)學(xué)生認(rèn)為提高最快，但同時(shí)也是急需提高的一項(xiàng)技能。這似乎有些矛盾，其實(shí)不然。原因有三：1、學(xué)生在進(jìn)校時(shí)起點(diǎn)低，因此稍有進(jìn)步，就能明顯表現(xiàn)出來；2、在閱讀、聽力和寫作的三個(gè)選項(xiàng)中，對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生而言，花在閱讀上的時(shí)間最多，因此，唯有閱讀易被學(xué)生選中；3、我院各級(jí)的英語學(xué)期考試試卷中閱讀部分相對(duì)四級(jí)考試中的閱讀而言簡(jiǎn)單，學(xué)生得分較高。但是學(xué)生認(rèn)為閱讀進(jìn)步快并不意味著閱讀水平就真的有了很大的提高。根據(jù)我們對(duì)2010年12月的大學(xué)英語四級(jí)考試的各單項(xiàng)成績(jī)的調(diào)查，A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)學(xué)生的閱讀單項(xiàng)平均分?jǐn)?shù)分別為146分、139分、107分（滿分為249分），反映了學(xué)生閱讀技能并不高。閱讀作為語言知識(shí)和文化信息輸入的主渠道，是搞好聽說的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，盡管B級(jí)、C級(jí)學(xué)生認(rèn)為閱讀、聽力是急需提高的技能，但他們并沒有真正花很多精力去提高之。在我們的課堂教學(xué)中，純閱讀和純聽力的時(shí)間很少，不能滿足閱讀、聽力訓(xùn)練的要求，只能做一些技巧方面的指導(dǎo)，大量的學(xué)習(xí)及練習(xí)需要學(xué)生在課外完成，因此，那些把英語學(xué)習(xí)寄希望于課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)步就慢。
　　另外，在中學(xué)有了一定的基礎(chǔ)，能對(duì)交際能力產(chǎn)生很大影響的寫作，并沒有引起我院各級(jí)學(xué)生的重視。A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)學(xué)生認(rèn)為寫作最需要提高的比例分別為6%、10%和16%，那么，我院學(xué)生的寫作水平到底怎樣呢？從對(duì)2010年12月的大學(xué)英語四級(jí)考試的寫作與翻譯單項(xiàng)成績(jī)（滿分142分，其中寫作106分，翻譯36分）看，A級(jí)平均分為91分，B級(jí)平均分為86分，C級(jí)平均分為71分，情況不是很好。再者，閱讀也沒有對(duì)寫作產(chǎn)生太大的影響。眾所周知，要寫得好，必須讀得多。當(dāng)前寫作成了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，一方面是因?yàn)閷懽鞅旧肀容^難，教學(xué)上又重視不夠；但更重要的原因是讀得、背得太少，所以不可能準(zhǔn)確自如地表達(dá)思想。一些學(xué)生能讀課文，但不能背誦，部分學(xué)生一方面希望大量閱讀，另一方面卻連課文（含課內(nèi)課文和課外課文）都不愿看，反映了學(xué)生的厭學(xué)情緒。要改變這一局面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)教育，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)寫作能力的訓(xùn)練。
　�。ㄈ�）對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查
　　對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果，有些出乎我們的意料之外。因?yàn)槲覀兛偸锹犚恍�學(xué)生抱怨說，英語學(xué)習(xí)是“費(fèi)時(shí)多，收效低”，我們?cè)�以為學(xué)生的很多課余時(shí)間都花在了英語學(xué)習(xí)上。但從我們得到的結(jié)果看，A級(jí)學(xué)生表現(xiàn)最好，96%的學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間多于10小時(shí)；B級(jí)學(xué)生36%在5小時(shí)以下；而C級(jí)學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間少于5小時(shí)的竟達(dá)52%。從總體上看，由于B級(jí)部分學(xué)生和C級(jí)大部分學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間太少，就不能按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。然而，不預(yù)習(xí)則達(dá)不到課前系統(tǒng)準(zhǔn)備的要求，不復(fù)習(xí)又無法鞏固課堂講解和練習(xí)的新的語言現(xiàn)象。

　　四、研究討論

　　當(dāng)然本次調(diào)查有其局限性。首先，調(diào)查的范圍僅涉及到我院一個(gè)年級(jí)的學(xué)生。為了保障其可信度，我們盡可能地將調(diào)查結(jié)果與同類相關(guān)的調(diào)查相比較。其次，問卷的內(nèi)容未能包括學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的各個(gè)方面，但是通過調(diào)查我們對(duì)我院分級(jí)各級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了宏觀上的了解，為深化我院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革提供了一定的依據(jù)：從整體上看，A級(jí)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，他們無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)都很積極，多數(shù)學(xué)生不滿足于“填鴨式”教學(xué)，希望通過多種渠道接受語言輸入，但A級(jí)學(xué)生在我院總歸為少數(shù)，只占每年級(jí)總?cè)藬?shù)的15-20%。而占年級(jí)總?cè)藬?shù)60%左右的B級(jí)部分學(xué)生和占年級(jí)總?cè)藬?shù)20%左右的C級(jí)大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來，他們認(rèn)為自己是中醫(yī)院校非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語沒用處，因?yàn)樗麄兗炔幌氤鰢�，也不需要英語四級(jí)考出好成績(jī)，但他們要畢業(yè)，他們要參加英語學(xué)期考試，因此就對(duì)課堂“灌輸式”教學(xué)存在著相當(dāng)大的依賴性。另外我們發(fā)現(xiàn)，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與考試的反撥作用、學(xué)英語的時(shí)間有著很大聯(lián)系，特別是考試的反撥作用對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了不同程度的影響；在B級(jí)、C級(jí)的部分學(xué)生中存在著輕視基本功學(xué)習(xí)等急功近利思想，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)意識(shí)，自學(xué)時(shí)間投入不足，自學(xué)方法不當(dāng)，自學(xué)效果不明顯。
　　綜上所述，我們對(duì)分級(jí)各級(jí)教師、學(xué)生提出大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的可行性建議如下：
　�。ㄒ唬〢級(jí)學(xué)生有較好的英語基礎(chǔ)（高考英語成績(jī)介于105-135之間）和較高的學(xué)習(xí)英語興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語言天賦，對(duì)他們英語能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，交際法教學(xué)對(duì)他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開展英語四、六級(jí)的后續(xù)教學(xué)，通過開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項(xiàng)語言技能，并逐步把基礎(chǔ)英語課程轉(zhuǎn)向中醫(yī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上，真正做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不間斷。同時(shí)擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重任，要具備中國文化英語表達(dá)的能力，能夠就中醫(yī)方面的知識(shí)進(jìn)行國際交流，以適應(yīng)教育國際化進(jìn)程的需要，成為具有國際視野的中醫(yī)專業(yè)高級(jí)人才。
　�。ǘ�）B級(jí)學(xué)生人數(shù)占三級(jí)學(xué)生的60%左右，而且是中間學(xué)生（高考英語成績(jī)介于86-104之間），對(duì)他們首先要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，其比重應(yīng)大于A級(jí)，然后再把聽、說、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語法知識(shí)學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測(cè)、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)隨地利用可利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出，為學(xué)生營造實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)效果。
　�。ㄈ�）由于C級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差（高考英語成績(jī)介于42-85之間），應(yīng)采用“教師授課+由教師輔導(dǎo)的語言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)再求提高。在大一時(shí)的教學(xué)方法應(yīng)以傳統(tǒng)的語法翻譯法為合適，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了大二再逐步參照B級(jí)的“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

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