讓語法課“動”起來-從我的一節(jié)語法公開課說開去

        筆者在日常教學中，發(fā)現(xiàn)學生對語法課最感乏味、枯燥。于是，我注意收集這方面的資料，向同事討教，與他們共同探討、研究：如何才能讓語法課“動”起來？我決定開一節(jié)語法公開課，給大家一個共同研究、學習的機會，同時也是給自己提升業(yè)務水平一個平臺。
        那節(jié)課至今記憶猶新。這節(jié)語法公開課學習的主要內(nèi)容是“主謂一致”這個語言點，效果出乎意料的好！同學們情緒高漲，幾乎每個同學都積極參與，連平時上課一直要開小差，打打瞌睡、基礎較差的同學也爭先恐后“動”起來了！同學們的手和腦“動”起來了！學后測驗表明這部分語言點掌握的特別好！這引起了我的深深思考，仔細回想那節(jié)語法公開課，成功之處可能在于我激發(fā)了學生的興趣，讓他們成為學習的主角。
        心理學研究表明，學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩(wěn)定并調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學習興趣，使學生表現(xiàn)出巨大的學習熱情。那節(jié)課我把枯燥的語法知識與現(xiàn)場氣氛，周圍環(huán)境巧妙地結合起來，語法知識因此變得鮮活起來。掌握學生這個年齡階段爭強好勝，不服輸?shù)男愿裉攸c，我展開了搶答、競賽等活動，激發(fā)他們的興趣。在學習中，讓學生分組運用了pair work ,group work，讓他們在掌握知識的過程中懂的團結、合作的重要性，培養(yǎng)了他們健康的性格，同時也發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維，給他們足夠的發(fā)揮空間。在上課的過程中，根據(jù)課堂而設的時徐時疾的音樂背景也創(chuàng)造了輕松的學習環(huán)境。
        教學大綱上說：“要遵循英語教學的規(guī)律，處理好語言知識和語言應用的關系。詞匯和語言形式是進行語言應用的基礎。進行詞匯語法和語言等基礎知識教學和組織各項基本技能活動，其目的是使學生更好地開展語言實踐活動，培養(yǎng)他們運用語言進行交際的能力�！被�于此，為了更好地開展英語語法教學，讓學生更快樂的在語法課上“動”起來，筆者繼續(xù)在語法課教學上進行了一番探索，做了一些嘗試，現(xiàn)總結如下：
        1.在現(xiàn)實生活中學習語法
        教學大綱上說：“英語課是一門實踐性很強的工具課程。教師應杜絕對學生進行單純語言知識的傳授和灌輸；應結合他們生活實際和今后使用英語的需要。通過大量語言實踐和有意義的語言應用，如圍繞教材中的話題進行討論、寫作等活動，幫助他們掌握語言基礎知識，提高語言技能和實際運用語言的能力�！闭Z法學習是為了應用，因此在平時的練習及測試中要以實際應用為主，不要讓學生死記語法規(guī)則。要讓學生在語言交際中運用有關語法規(guī)則，從而逐步掌握。教師應引導他們將英語學習與日常生活結合起來，培養(yǎng)學習語法的興趣，讓他們覺得語法不是那么抽象枯燥，可以讓學生相互敘述他們過去、現(xiàn)在、將來所做的事。
        2. 在真實情境中學習語法
        認知心理學認為，如果輸入到大腦的信息具有一定的趣味性或使用性，那么當它到達大腦這一中心加工器時，便會產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為。而真實的活動意味著將語法學習與現(xiàn)場有機結合起來，激發(fā)學習者的積極性，促進語法學習。如在傳統(tǒng)的教學中，對“被動語態(tài)”這一語言點一般都采用主動語態(tài)和被動語態(tài)相互轉(zhuǎn)換的練習形式，教學效果不大理想。由于課堂學習延伸到了現(xiàn)實生活中，學生能切身感受到知識的實用性，容易產(chǎn)生積極的情感體驗，此種語法學習所帶來的樂趣無疑對今后的學習是一種極大的動力。      3. 在合作交流中學習語法
        合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務而有明確的責任分工的互助性學習，它能促進小組成員的積極互動性，激發(fā)所有成員進行有效的溝通，為共同的目標齊心協(xié)力。
        例如在學習定語從句時，活動剛開始時，初學者容易傾向于使用簡單句，而不是按照要求借助定語從句進行交流。
        4. 在游戲中學習語法
        有的教師認為游戲是小學生玩的，不適合中學生。殊不知設計精巧、難易適度的游戲活動往往會產(chǎn)生意想不到的教學效果。比如，在練習if引導的虛擬語氣時，筆者設計了“接龍游戲”，即一個學生說完一句由if 引導的表示虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。
        5. 借用圖片、實驗學習語法
        當然，“教無定法”，只要是適合學生的、對學生有效地我們都可以大膽嘗試，借用圖片、演示實驗在語法教學中還有兩種做法也是效果不錯的。例如，筆者在課前設計幾組圖畫（每組兩幅），且每組畫之間有內(nèi)在的聯(lián)系，如一幅畫為一男子開門出去的動作，另一幅畫為電話鈴響的情景。筆者先作簡要的提示，以幫助學生理解圖意，然后說：“The man was about to leave when the telephone rang.”學生理解意思后，筆者再說一句含有“be about to do... when...”的句子，讓學生找出意義相符且內(nèi)容相關的第二組畫；練習幾組后，讓學生以小組合作的方式，用所學句型造句，以鞏固這一句型的用法。在這種以圖片創(chuàng)設情境的活動中，語法知識由抽象變具體，從而使語法學習降低了難度，也激發(fā)了學生的學習興趣，使他們學的快，記得牢，用的活。在教授現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別時，以boiling, boiled為例，筆者在課堂上演示水被燒開的過程。當水沸騰時，筆者介紹短語boiling water 待水變溫時，又呈現(xiàn)短語 boiled water,并作喝水狀。在這種生動有趣的氛圍中，學生便不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別與用法。
        總之，教師無論采用哪種方法教授語法，都應考慮通過怎樣的方法和途徑，給學生創(chuàng)設一個“身臨其境”的學習環(huán)境。事實上，以學生為主體的英語教學，并不是不重視知識點的講授，關鍵是看教師如何引導。如果教師的觀念新、方法得當，英語語法教學完全能跳出傳統(tǒng)應試教學的模式，培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主觀能動性，讓語法課真正“動”起來！

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