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“嵌入式”校企合作模式對學生培養(yǎng)工作的意義
作者：陳建萍 匡德花 謝源 郭玲摘 要：技術服務及高職教師實踐的“嵌入式”校企合作工作站模式，不僅有助于高職院校服務社會、提高教師實踐能力，也為學生更好地成為高素質人才提供了很好的實踐平臺，為人才培養(yǎng)模式改革探索了新的途徑。
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教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件指出，高職教育應大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，并能夠使企業(yè)在分享學校資源的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[1]因此，面對社會經濟發(fā)展的新背景和新環(huán)境，高職院校要獲得長遠的發(fā)展動力，人才培養(yǎng)模式的構建要明確為區(qū)域經濟和社會發(fā)展服務的方向，必須走向“以能力為中心”的模式。在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)教育如何盡可能地與企業(yè)的具體要求相銜接，許多院校都進行了有益的探索，其核心問題就是要解決學生的綜合實踐能力的問題。[2]閩西職業(yè)技術學院也進行了“嵌入式”校企合作工作站模式的實踐，試圖摸索出一條新的校企合作途徑。
“嵌入式”和“嵌入式系統(tǒng)”的概念最早運用于計算機領域。通俗來講，“嵌入式”就是計算機軟件和硬件的結合；把這一概念引入到高職人才培養(yǎng)模式構建中來，一般是指，高職院校作為一種人才培養(yǎng)、供給的專門性機構，具備人才和技術集聚的特性，而企業(yè)則是人才、技術消費單位，兩者之間存在一定的“交結點”，校企雙方通過合理選取“交結點”，以校企合作的形式把各自的功能需求嵌入到對方中去，讓人才培養(yǎng)、供給和消費成為雙方共同參與的整體性過程，從而達到依托對方優(yōu)勢來彌補自身實現(xiàn)功能需求之不足。閩西職業(yè)技術學院與龍巖九龍水泵制造有限公司合作成立龍巖九龍水泵技術研究所，是對“嵌入型”技術服務站式的校企合作模式的初步探索。通過總結該合作過程中的經驗，可以為高職院校構建多種形式的校企合作模式提供思路。
龍巖九龍水泵技術研究所成立的目的是為企業(yè)提供技術服務及為學校教師掛職實踐、學生實訓、現(xiàn)場教學構建一個平臺。該研究所設在龍巖九龍水泵制造有限公司內，是由機械工程系專業(yè)教師和企業(yè)工程技術人員組成的常設機構。由機械工程系一副主任擔任所長負責管理，多名專業(yè)教師參與工作站工作，教師在企業(yè)掛職學習的同時還負責學生實訓、實習的指導與管理。參與該研究所工作的教師積極為企業(yè)開展技術服務，根據企業(yè)的實際情況開展應用技術研究。研究所既是學院培養(yǎng)“雙師型”教師的平臺，也是學院機械類專業(yè)學生現(xiàn)場實訓、實習的基地。
一、“嵌入式”工作站模式是兼顧校企雙方需求的合作平臺
學院參與校企合作的目的是推進人才培養(yǎng)模式的改革，更好地培養(yǎng)面臨生產一線的高素質的技能型、應用型人才。以往的校企合作模式，更多地是為了學生的實習、實訓、就業(yè)等要求運作，而企業(yè)參與校企合作的首要動機則是利用高職院校的資源，為企業(yè)的發(fā)展、贏利獲得動力，因此以往的合作模式中企業(yè)參與的積極性不高。
對企業(yè)而言，“嵌入式”工作站模式的研究所，一方面可以借助高校教師的專業(yè)能力，為企業(yè)提供技術服務、技術咨詢，承擔企業(yè)的產品開發(fā)任務和為企業(yè)技術改進、設備改造進行應用技術研究；另一方面企業(yè)可以通過對進入企業(yè)實訓、實習的學生進行培訓和考核，培養(yǎng)學生對該企業(yè)產生認同感，從而選擇滿意的學生在畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)。通過“嵌入式”工作站模式研究所進入企業(yè)的人員，工作站可為企業(yè)提供新進人員的“售后服務”，指導這些人員盡快適應崗位要求，工作站老師起到了協(xié)助管理、穩(wěn)定人員的作用。
對教師而言，“嵌入式”工作站模式的研究所，一方面有利于教師逐步向工程師或技師（高級工）等復合方向發(fā)展，另一方面也有利于教師及時了解最新的生產工藝、設備的現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展趨勢，學習新技術，增強指導教學實踐的能力。高職院校的教師不僅要有專業(yè)理論知識，更要有較強的崗位實踐經驗，才能培養(yǎng)出高素質的技能型人才。而“嵌入式”校企合作工作站作為一個載體和基地，為專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉架設了橋梁，為高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)提供了尤為重要的平臺。
總之，這種“嵌入式”工作站模式的研究所兼顧了校企雙方的需求，為校企之間開展緊密、持續(xù)的合作提供了條件。
二、“嵌入式”工作站校企合作模式對學生培養(yǎng)工作具有重要的意義
1、“嵌入式”工作站模式讓學生的實訓、實習更深入、更全面
“嵌入式”工作站擁有企業(yè)作為實踐的場所，學生可以隨時到企業(yè)實踐，且不局限于畢業(yè)班學生，獲得的實訓、實習更深入全面。第一，學生通過“嵌入式”工作站進入企業(yè)實習、實踐，工作站的相關專業(yè)教師可以在開展技術服務的項目時，帶動學生一起參與，讓學生在耳濡目染中理論與實踐俱進，強化技能訓練，達到在學中做和在做中學的目的，使學生實現(xiàn)從理論學習向實際應用的“零距離”過渡。第二，學生在接受教師指導的同時可接受教師的教育和管理。工作站中的專業(yè)老師負責實習的指導、檢查、考核和評價，可通過與車間主管、單位人事部門溝通交流，便利地協(xié)調一些實習問題。
現(xiàn)代教學理論中的建構主義推崇“情境認知與情境學習”。“嵌入式”工作站，是學生獲得較全面實踐的有效途徑。由于有工作站的協(xié)調，學生有多個可供選擇的鍛煉崗位，解決了以往頂崗實習“限死”在固定崗位的問題。
同時學生由于受到企業(yè)文化的熏陶，增進了對企業(yè)的認識與了解，縮短了適應期，能夠順利實現(xiàn)由“校園人”到“企業(yè)人”的角色轉變。[3]
2、學生通過“嵌入式”工作站進入企業(yè)實習改變了以往頂崗實習的缺陷
以往一些頂崗實習大多是學生自己尋找實習單位或學校協(xié)助聯(lián)系頂崗實習單位，地點分散，主要由實習單位管理，而實習單位出于生產性需要，讓學生固定在一崗位頂崗，無法滿足學生的實訓需要；而學校層面的管理與指導力度又不易到位，師生之間信息互通困難，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。個別學生不能認清自己“既是學生又是員工”的雙重身份，教師無法及時給予指導糾正。而進入“嵌入式”工作站實習的學生，是由在企業(yè)掛職、為企業(yè)提供技術服務的教師在尊重學生個人意愿的基礎上挑選出來的，不具體固定在一個崗位上頂崗，有助于較全面地熟悉專業(yè)崗位技能，他們“以‘職業(yè)人’的身份參與實習，使學習生涯與將要進入的職業(yè)生涯盡早連接起來，渡過學生向職業(yè)人的適應期，拉近校企雙方的時空距離”。[4] 3、“嵌入式”工作站模式有利于校企雙方對實訓、實習學生的共同管理
以往一些頂崗實習，由于教師不是與企業(yè)直接掛鉤，學校安排的指導教師只能走訪式地指導和管理學生實習，工作流于表面，缺乏有效性。而有了“嵌入式”工作站的平臺，較易實現(xiàn)全過程的跟蹤指導，這種指導對學生而言不僅是對其工作而且還是對其思想的指導。此外，以往一些頂崗實習，企業(yè)容易把學生當作勞動力資源使用，沒有制定對學生的培養(yǎng)規(guī)劃；而大多學生只是把企業(yè)當作完成一個教學環(huán)節(jié)的“臨時場所”，畢業(yè)后不愿意留在實習企業(yè)。通過“嵌入式”校企合作工作站進入企業(yè)實習的學生，有機會更全面地了解企業(yè)文化，在企業(yè)的多種崗位實習，更易找到他們認同的崗位，有利于使實習崗位與將要進入的職業(yè)崗位實現(xiàn)零距離連接，從而較快地對企業(yè)文化產生認同感和對企業(yè)產生歸屬感。同時，學生在實際工作崗位上以“準員工”的身份進行生產實踐，接受企業(yè)文化的熏陶，有利于實現(xiàn)由“學生”向“員工”身份的轉變。[3]此外，也有利于企業(yè)考察學生在實習階段的表現(xiàn)，企業(yè)同意這些學生畢業(yè)后不需再進行考核，可直接到該企業(yè)工作，將他們作為擬招聘人員的資源。
4、“嵌入式”工作站模式為學生參與其他社會實踐提供了平臺
通過工作站進入企業(yè)實訓的學生，在專業(yè)教師的指導下對企業(yè)使用多年的工裝夾具、模具進行了質量檢測，并為企業(yè)整理和重新繪制圖紙，還對企業(yè)的一些產品圖紙進行了校對整理并用電腦歸檔。學生在這些實踐活動中強化了專業(yè)知識的應用，一些學生還在專業(yè)教師的指導下進行專項學習，學習針對該企業(yè)的鑄造工藝及機械加工工藝設計，拓展了他們的專業(yè)能力。研究所這個平臺的出現(xiàn)，探索了學生社會實踐活動的新模式，更加優(yōu)化了學生生產實踐和社會實踐的環(huán)境。2010年暑假，參與研究所工作的機械系教師，從模具專業(yè)中選拔了一批品學兼優(yōu)的學生到企業(yè)參加社會實踐活動，活動主題是“應用所學專業(yè)知識參與社會實踐”，通過實踐活動加強了學生的專業(yè)知識應用能力。
三、“嵌入式”工作站對推進人才培養(yǎng)模式改革的實踐成效
隨著我國高職教育飛速發(fā)展，高職院校雖然在人才培養(yǎng)模式方面的改革與創(chuàng)新上取得了一系列成果，但尚處于探索階段；盡管先后探索出各具特色的工學結合人才培養(yǎng)模式，也取得了一定成績，但與企業(yè)對人才培養(yǎng)的實際要求存在一定差距。因此，人才培養(yǎng)模式如何跟隨企業(yè)的需求而變化和發(fā)展，如何縮短高職學生的職業(yè)能力與行業(yè)要求的距離，滿足企業(yè)不同崗位及職業(yè)對人才素質的需求，成為高職院校急需解決的問題。[5]
龍巖九龍水泵技術研究所這個“嵌入式”校企合作工作站，圍繞“人才培養(yǎng)、科研、服務企業(yè)”這三大目的，積極開展工作，取得了一些成效。通過校企合作研究所這個平臺開展的應用技術研究“低比轉速離心泵性能的優(yōu)化設計”已完成結題，并被企業(yè)應用，該項目在2011年“6·18海峽兩岸職工創(chuàng)新成果展覽會”上榮獲銀獎。參與該研究所工作的老師在企業(yè)的生產中發(fā)揮了很好的作用，如原先企業(yè)主導產品D系列泵新型號產品的材質耐磨性達不到使用要求，參與研究所工作的相關教師根據自己多年的實踐工作經驗和專業(yè)知識，通過改善零件材質和改進熱處理工藝的方法，很好地為企業(yè)解決了該問題。此外，對于企業(yè)生產過程中零件產生的缺陷，教師都能通過深入分析，提出很好的解決方案。
總之，構建相對完善的“嵌入式”校企合作工作站群，充分發(fā)揮工作站的作用，為高職院校人才培養(yǎng)方案調整、專業(yè)設置、課程設置、對學生的素質培養(yǎng)等提供了許多便利條件，實踐證明這一模式是一種校企雙方共贏的合作模式，對高職院校的發(fā)展有很好的推動作用。
參考文獻
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[2]于邢香 楊新春 竇中華 劉曉軍 高職院�！叭鞒虒嵺`嵌入式”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010（02）：28-31。
[3]王荷香 張宏鵬 淺議高職學生頂崗實習存在的問題及對策[J].新西部，2011（18）:202-203。
[4]曹根基 裴智民 基于“工作站”的高職頂崗實習教育與管理模式的探索與實踐——以常州機電職業(yè)技術學院為例[J].職教通訊，2011（13）：76-80。
[5]劉繼平 邱麗芳 李德堯 何其文 張宇馳 基于“嵌入式”構建高職人才培養(yǎng)模式的探索與踐行[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010（05）94-97。
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