職中生厭學(xué)心理分析及輔導(dǎo)
摘 要：厭學(xué)心理是目前中職學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危險(xiǎn)性的問(wèn)題，已經(jīng)對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。本文從心理學(xué)的角度分析了職中學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)、厭學(xué)原因，并結(jié)合自身在實(shí)際心理輔導(dǎo)工作中的體會(huì)，提出了針對(duì)職中學(xué)生厭學(xué)心理的幾點(diǎn)輔導(dǎo)方法。關(guān)鍵詞：職中學(xué)生 厭學(xué) 心理
近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，職校學(xué)生逐漸成為人才市場(chǎng)的新寵，相對(duì)較低的入學(xué)門(mén)檻和高就業(yè)率吸引著越來(lái)越多的學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，使職業(yè)教育逐漸升溫。但在這良好形勢(shì)的背后，也隱藏了不少的擔(dān)憂，其中之一，也是非常重要的一個(gè)方面，就是學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，部分學(xué)生“坐不住，不想學(xué)，學(xué)不會(huì)”。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示，中等職業(yè)學(xué)校有厭學(xué)情緒的學(xué)生比例竟高達(dá)74%。這種現(xiàn)象在某種程度上嚴(yán)重阻礙了我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展。所以，如何改變當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為社會(huì)培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，已是中等職業(yè)學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。
一、職中學(xué)生厭學(xué)的心理分析
1.厭學(xué)的表現(xiàn)。所謂厭學(xué)，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。根據(jù)筆者的觀察了解，職中學(xué)生的厭學(xué)情況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）上課不認(rèn)真，思想開(kāi)小差，常常是“人在心不在”；注意力不集中，喜歡打磕睡、做小動(dòng)作、玩手機(jī)，或者私自說(shuō)話，或?qū)嵭小八牟恢髁x”：不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦；聽(tīng)與不聽(tīng)無(wú)所謂，與之談及學(xué)習(xí)便不耐煩。
（2）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，懶惰、散漫，對(duì)作業(yè)馬虎了事，喜歡抄襲作業(yè)或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。對(duì)考試厭惡反感，對(duì)考試結(jié)果不關(guān)注、無(wú)所謂，習(xí)慣等著不勞而獲或胡亂完成。有的學(xué)生期末考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。
（3）不講究學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，認(rèn)為讀書(shū)太辛苦。有些同學(xué)甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，覺(jué)得自己就是讀不好書(shū)，不是讀書(shū)的料，排斥、逃避學(xué)習(xí)，繼而逃學(xué)、退學(xué)。
（4）行為習(xí)慣差，貪圖享受，我行我素，一切以“我”為中心，對(duì)集體的事不聞不問(wèn)；對(duì)不良現(xiàn)象視而不見(jiàn)、充耳不聞，明哲保身；性格敵對(duì)、偏執(zhí)，喜歡頂撞老師、家長(zhǎng)，同學(xué)關(guān)系冷漠。
（5）缺乏自制能力，有的沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)，隨便戀愛(ài)交友等，抱著混張文憑的想法進(jìn)入職中學(xué)習(xí)。
2.厭學(xué)的原因分析。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為造成中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的相關(guān)因素包括以下幾個(gè)方面：
（1）學(xué)生自身方面的原因。一方面，從心理層面的影響來(lái)講，學(xué)生厭學(xué)與個(gè)體的心理健康狀況之間存在交互影響和相互依賴性。美國(guó)教育心理學(xué)家夫蘭德森（A·N·Frandsen）研究指出：心理健康與學(xué)習(xí)中的成功是極其密切相關(guān)的，在它們之間或在它們的反面，即在情緒的適應(yīng)不良和智力的低效之間存在著一種復(fù)雜的因果關(guān)系；心理健康是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而各種學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)興趣和自我提高則是心理健康的一種標(biāo)志。職中學(xué)生在初中階段大多是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生， 有的甚至是班上成績(jī)最差的，較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷導(dǎo)致他們自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，自我價(jià)值和自我接納強(qiáng)度降低，從而導(dǎo)致低自尊水平，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)不可控”的認(rèn)知期待，對(duì)自身產(chǎn)生了消極評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響其在職中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再加上自己毅力不強(qiáng)、意志薄弱等因素， 對(duì)學(xué)習(xí)中的困難感到難以逾越，畏難厭學(xué)心理便漸漸產(chǎn)生了。另一方面，職中學(xué)生往往缺乏目標(biāo)和理想，成就需求低，沒(méi)有前瞻的憂患意識(shí)，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，容易自暴自棄；既自負(fù)又自卑，多急功近利思想。在當(dāng)今社會(huì)各種浪潮的沖擊下，學(xué)生的理想抱負(fù)也發(fā)生了很大的變化。不少人奉行個(gè)人主義，他們的思想行為表現(xiàn)出種種令人擔(dān)憂的非科學(xué)的人生目的的傾向，如享樂(lè)主義，這類學(xué)生認(rèn)為人活著就是一切為了追求享受，所以經(jīng)常出入娛樂(lè)場(chǎng)所，講究吃、喝、玩、樂(lè)，根本無(wú)心學(xué)習(xí)，還瞧不起那些專心學(xué)習(xí)的學(xué)生，嘲笑他們不懂生活、不會(huì)享受生活，干擾別人的學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生“一切向錢(qián)看”，認(rèn)為有錢(qián)就有一切，人生就是為了賺錢(qián)，別無(wú)其他意義。所以這些學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是浪費(fèi)賺錢(qián)的時(shí)間，但迫于家長(zhǎng)或社會(huì)的原因，無(wú)可奈何地呆在學(xué)校里，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)校方面的原因。首先，在學(xué)校管理上，教育家布魯納提出了教學(xué)的“非關(guān)聯(lián)性”概念，認(rèn)為學(xué)校提供給學(xué)生的教育影響與學(xué)生的需要和生活實(shí)際相脫離是根源所在。目前，很多職業(yè)學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有充分考慮市場(chǎng)的變化、企業(yè)的需求，因而學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)校所學(xué)的東西對(duì)于以后的工作是沒(méi)有用的，這樣很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。此外，部分職業(yè)學(xué)校因?yàn)樯促|(zhì)量差，被迫降低教學(xué)要求，文憑的輕易獲得，讓學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，一定程度上滋長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。其次，在教師方面，華東師范大學(xué)熊川武教授在《理解教育論》里說(shuō)過(guò)：“厭學(xué)往往緣自厭師”，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習(xí)的人”。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)這首先是人與人之間的關(guān)系，是精神財(cái)富的交流，是發(fā)自內(nèi)心的善意和相互體貼的贈(zèng)與。”如果教師在教育學(xué)生的過(guò)程中不注重方式方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感、對(duì)立情緒， 這些消極情緒往往會(huì)遷移到教師所教的課上， 造成了“你要我學(xué)，我越不學(xué)”的“抗拒逆反心理”，從而導(dǎo)致厭學(xué)。最后，在教學(xué)方法上，不能根據(jù)職校生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使授課顯得枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；忽視了職校生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力較弱、基礎(chǔ)差異大的特點(diǎn)，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，使學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生整日做著不想做又不得不做的事情，能不厭學(xué)嗎?
（3）家庭方面的原因。教育家哈巴特說(shuō)過(guò)：“一個(gè)父母勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)。”父母是孩子的第一任老師，也是家庭的支柱，父母的言傳身教潛移默化地影響著子女。但筆者在與職中學(xué)生家長(zhǎng)的接觸中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子關(guān)心不當(dāng)或不夠，有許多父母忙于工作而對(duì)孩子疏于管教，大多數(shù)父母很少能與子女正確溝通交流，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校老師的事情。特別是見(jiàn)孩子成績(jī)差，進(jìn)入職中學(xué)習(xí)，覺(jué)得前途無(wú)望，更是放任其厭學(xué)行為，這就給了孩子不良的暗示，加劇其厭學(xué)狀況。還有部分學(xué)生家庭冷漠、不和諧，家長(zhǎng)經(jīng)常酗酒、賭博、亂發(fā)脾氣，使學(xué)生感受不到家庭的溫暖和愛(ài)，甚至害怕和逃避家庭，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
（4）社會(huì)方面的原因。目前，社會(huì)上的人普遍對(duì)中職學(xué)校社會(huì)地位與形象的認(rèn)識(shí)上存在偏見(jiàn)，在就業(yè)時(shí)，某些行業(yè)過(guò)分看重學(xué)歷，為中職畢業(yè)生設(shè)置了高門(mén)檻，這在一定程度上打擊了職中學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生了迷惘和氣餒情緒，引發(fā)了厭學(xué)現(xiàn)象。此外，讀書(shū)無(wú)用論依然存在，特別是當(dāng)前的“就業(yè)難”問(wèn)題加劇，一些學(xué)生認(rèn)為念書(shū)都找不到工作，那就不如不學(xué)習(xí)，提早出來(lái)賺幾年錢(qián)，厭學(xué)情緒也油然而生。
二、職中學(xué)生厭學(xué)的心理輔導(dǎo)
基于以上學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，多年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多的教育者們特別是職業(yè)學(xué)校教師一直在探索如何改善學(xué)生的厭學(xué)情況，提出了很多精辟的見(jiàn)解。筆者一直在職業(yè)中學(xué)擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師，在工作中也接觸過(guò)許許多多厭學(xué)的學(xué)生案例，下面從學(xué)生厭學(xué)的心理輔導(dǎo)方面就自己的切身體會(huì)談幾點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解：
1.從根源入手，抓住學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。筆者曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)案例：模具專業(yè)高一學(xué)生王某，在班里是出名的問(wèn)題生，經(jīng)常借故請(qǐng)假逃避學(xué)習(xí)，上課搗亂，作業(yè)不交，經(jīng)常和老師唱反調(diào)，對(duì)老師的批評(píng)教育態(tài)度惡劣。班主任介紹到心理咨詢室來(lái)的時(shí)候，該生還憤憤不平，認(rèn)為老師故意針對(duì)他。在與該生交談后，了解到來(lái)職中讀模具專業(yè)并不是他的本意，是家長(zhǎng)替他選擇的，因此，他將失落和不滿轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)習(xí)上。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“為什么是家長(zhǎng)替你選擇專業(yè)呢？”答：“我喜歡動(dòng)漫，報(bào)考了另一所學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，想學(xué)動(dòng)漫設(shè)計(jì)，但沒(méi)考上，父母就替我選擇了現(xiàn)在的學(xué)校和專業(yè)�！痹瓉�(lái)該生厭倦的不是學(xué)習(xí)本身，而是考試失敗未能進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)，產(chǎn)生了挫敗感，一方面感到失落不滿，一方面又對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，從而厭倦了學(xué)習(xí)。針對(duì)該生的情況，筆者首先從該生的興趣入手，推薦他去參加了學(xué)校的動(dòng)漫設(shè)計(jì)競(jìng)賽小組，并代表學(xué)校參加動(dòng)漫設(shè)計(jì)大賽，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。然后，積極鼓勵(lì)他擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)，將動(dòng)漫比賽中獲得的自信帶到專業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)，要求他不僅在動(dòng)漫設(shè)計(jì)上能高人一籌，在專業(yè)學(xué)習(xí)上也要不落人后，將來(lái)才能在自己的成才之路上走得更遠(yuǎn)。 從以上案例可以看出，找準(zhǔn)學(xué)生厭學(xué)的根源是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域往往較容易獲得成功，可利用興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，消除厭學(xué)心理。此外，我們還要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)，要讓學(xué)生有成功感。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的要求，希望做好每一件事，希望得到理解、信任和贊賞。如果教師、家長(zhǎng)對(duì)他們說(shuō)“你知道用功了”、“你有進(jìn)步了”、“你的成績(jī)不錯(cuò)，再加把勁”、“我相信你”、“我等你的好消息”、“試一下，你能行”等等，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的目光、親切的動(dòng)作來(lái)?yè)嵛繉W(xué)生，就會(huì)使學(xué)生有滿足感，責(zé)任感和成就感，感受到成功的喜悅和快樂(lè)，這樣，他就會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真做人。
2.通過(guò)“勤學(xué)——樂(lè)學(xué)”的行動(dòng)改變來(lái)消除厭學(xué)心理。職中學(xué)生普遍存在的一個(gè)通病就是懶惰，特別是學(xué)習(xí)上的懶惰思想，是造成厭學(xué)的主要因素之一。心理學(xué)的研究認(rèn)為，人的心理是通過(guò)外顯行為表現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)，外顯行為的改變也可以反過(guò)來(lái)影響人的內(nèi)在心理。因此，我們可以通過(guò)行動(dòng)改變來(lái)消除學(xué)生的厭學(xué)心理。這里的行動(dòng)改變需要先強(qiáng)調(diào)“勤”字，在學(xué)生養(yǎng)成了“勤學(xué)”習(xí)慣的基礎(chǔ)之上再“樂(lè)學(xué)”。例如在我校旅游專業(yè)的教學(xué)中，老師普遍反映學(xué)生學(xué)習(xí)偷懶，一篇導(dǎo)游詞布置了一個(gè)星期也背不下來(lái)，不是記性差，而是學(xué)生一看那長(zhǎng)篇大論的導(dǎo)游詞馬上就泄氣了，根本就不愿意花時(shí)間去記。針對(duì)這一情況，我們建議專業(yè)老師采取輪流抽查、小組互相競(jìng)賽的形式來(lái)要求學(xué)生記憶導(dǎo)游詞，在學(xué)生中先形成一種勤于記憶的風(fēng)氣，對(duì)記憶導(dǎo)游詞習(xí)以為常。一段時(shí)間以后，學(xué)生不僅不再排斥記憶那種長(zhǎng)篇大論的東西，反而開(kāi)始主動(dòng)探索起一些記憶的簡(jiǎn)便方法，還在全班進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中。
3.通過(guò)課程改革來(lái)改善學(xué)生的厭學(xué)情況。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式與師生互動(dòng)的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。我們應(yīng)該增加教學(xué)方式與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性。教育心理研究的成果已經(jīng)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各種各樣，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格又有各自的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)，要想讓學(xué)生真正吸收所教的內(nèi)容就有必要按他們的方式教學(xué)。差生不是缺乏基本的學(xué)習(xí)能力，而是他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格被課堂忽視了。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于課堂重建。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材為主，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)課程的忠實(shí)實(shí)施；而新課程背景下的課堂教學(xué)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)生活課程的自主體驗(yàn)。學(xué)生是自主的，教師也是自主的，那種“課堂以外的所謂的專家牽著教師的鼻子走”的現(xiàn)象已經(jīng)不存在了，教師要憑著自己的智慧和權(quán)利，用心設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng)課堂，以課堂為媒介，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生對(duì)枯燥的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的排斥性。一般而言，協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)是較為常見(jiàn)和有效的。
對(duì)一個(gè)人的態(tài)度及相應(yīng)的外顯行為加以稱贊或給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以鞏固一個(gè)人的態(tài)度；相反，如果給予批評(píng)或懲罰，則會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人態(tài)度的削弱或改變。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)與批評(píng)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是教書(shū)育人工作的一個(gè)基本內(nèi)容，這也是現(xiàn)在很時(shí)髦的“賞識(shí)教育”的核心內(nèi)容。教育是目的，懲罰只是教育的手段之一。學(xué)習(xí)，不可否認(rèn)是件相當(dāng)艱巨與艱苦的工作，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能碰到的阻力會(huì)更大。面對(duì)挫折與失敗，很可能有學(xué)生會(huì)退縮或放棄，這時(shí)，老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)可能會(huì)激發(fā)起他們繼續(xù)攻克難關(guān)的勇氣和信心。可以說(shuō)，以褒為主，獎(jiǎng)懲合宜，能很好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，是消除學(xué)生厭學(xué)心理的良方之一。
4.善于捕捉切入時(shí)機(jī)，講究方法，做好厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。（1）善于抓住教育契機(jī)，做好厭學(xué)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。例如，進(jìn)入新學(xué)校新班級(jí)的時(shí)候，厭學(xué)學(xué)生往往會(huì)有在新環(huán)境中調(diào)整自己的欲望，這是轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生的大好時(shí)機(jī)。因此，我們要提前做好厭學(xué)學(xué)生情況的調(diào)查，因人制宜，主動(dòng)去接近他們，從開(kāi)學(xué)第一天起就熱情地關(guān)懷、鼓勵(lì)和幫助他們，促使其將調(diào)整自己的欲望變?yōu)闋?zhēng)取進(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。又如，某些厭學(xué)學(xué)生幾經(jīng)努力仍然不能改掉全部缺點(diǎn)，而繼續(xù)受到一些人的歧視和冷遇時(shí)，心靈會(huì)受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。如果這時(shí)老師熱情地關(guān)心和幫助他們，他們就會(huì)因此感受到安慰和鼓勵(lì)而再次振作起來(lái)，厭學(xué)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作也會(huì)由此得到新契機(jī)。（2）在方法上，針對(duì)不同類型的厭學(xué)學(xué)生和他們所犯錯(cuò)誤的不同情況，采用不同的方法。針對(duì)有意破壞課堂紀(jì)律者，可以課上“暫置不理”，下課解決；針對(duì)自控能力差者，可用眼光掃視，給以暗示；針對(duì)感情易激動(dòng)者，可以進(jìn)行“冷處理”�？傊�，由于厭學(xué)學(xué)生的類型、特點(diǎn)、成因和所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同，因而解決厭學(xué)學(xué)生問(wèn)題的方法絕不可千篇一律，必須針對(duì)不同的情況采用不同的方法，只有這樣才能對(duì)癥下藥、藥到病除。
當(dāng)然，學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題不單單是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，更是一個(gè)涉及多方面的個(gè)體心理發(fā)展問(wèn)題，還需要我們繼續(xù)深入地探討和研究。
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[4]王淞 職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)情緒的成因與對(duì)策。
[5]熊川武 《理解教育論》.教育科學(xué)出版社，2005年。
[6]蘇霍姆林斯基 《蘇霍姆林斯基選集》.第四卷。
[7]陳玲 中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的原因分析與對(duì)策研究.西北師范大學(xué)，2005年。
[8]郭啟泉 主編 新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社。
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