淺談分層教學在農村初中英語教學中的應用

        一、 問題的提出
        新一輪課程改革要求“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展” 。
        我校是一所偏僻的農村初級中學，近年來受義務教育擇校和城鎮(zhèn)化進程的影響，大量的優(yōu)等生外流，留下的大多是學習上需要幫助、心理上需要輔導的單親家庭孩子或留守兒童。今年小升初到我校入學人數僅為全體應入學人數的40%。在這種情況下，課堂教學如仍采用傳統(tǒng)“齊步走”的教學模式，學生的兩極分化現象將會很嚴重。為此，在農村初中英語教學中實施分層教學，就顯得尤為必要。 
        二、 理論依據
        1. 因材施教原則
        調查發(fā)現：造成英語學困生的最主要原因不在于智力，而在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程的積極性，提高教學質量將會有切實的保證。
        2. “最近發(fā)展區(qū)”原理
        對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是后進生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。
        三、 實施分層教學的幾點嘗試
        1. 分析學情、學生分層
        為有的放矢地對學生實施分層教學，首先,在入學初對學生英語水平進行摸底測試,從測試結果看:全班22名學生,只有5名學生較優(yōu)秀,7名學生處于中等水平,約10名學生基礎很差,處于下等水平。然后根據學生的英語學業(yè)成績、英語學習能力將學生分成三個層次：（A）基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。（B）基礎和智力一般，學習較自覺，有一定的上進心，成績中等。(C) 基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳�？紤]到小組學習的便利性，分組時以相鄰前后4人一組。A、B、C層學生的比例約為1：1：2。
在分層時教師應注意以下兩點：
        第一、對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、后進生自卑，盡量保護學生的自尊心。
        第二、學生的發(fā)展是動態(tài)的，各層次的劃分可隨學生的進步和學情的變化而進行調整。因此，教師應當密切關注學生的提高程度與速度，每學期必須進行至少二次層次的調整，以使分層目標更適合每位學生的發(fā)展。分層后要建立學生個人成長檔案，以備對比考查。        2. 精心備課、目標分層
        在學生分層的基礎上，根據教材和課標要求，及各層次學生的水平，制定不同的教學目標。C層學生要求掌握課本的基礎知識及技能；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的綜合語言運用能力。如在教學9B Unit1 Reading時，教學目標可分為三個層次：C層學生閱讀，對火星及火星上的生活有所了解，并能完成相關的閱讀任務。B層學生要求通過閱讀，了解地球上的生活與火星上的生活之間的差異及優(yōu)劣，A層學生要求能談論地球上的生活與火星上的生活之間的差異及優(yōu)劣。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。 
        3. 因材施教、授課分層
        （1）授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課前預習、課后輔導兼顧A、C兩頭，努力為學習困難的學生當堂達標創(chuàng)造條件。對A層學生，少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力；對B層學生，精講精練，重視基礎知識和基本技能的教學，如在英語學習中側重聽、說、讀、寫能力的訓練，加強對學生單詞、詞組學習的督促，語篇的積累和一些學法的指導；對C層學生，放低起點，要求低，坡度小，淺講多練，查缺補漏，掌握必要的基礎知識和基本技能。
        （2）課時進度以A、B兩層學生水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點拔，充分發(fā)揮學生非智力因素的作用，讓學生“跳一跳能抓得到”，只要努力，都能享受成功的快樂。
        4. 尊重差異、作業(yè)分層
        根據練習題的難易程度分A、B、C三個層次： A層題為綜合題或探索性題目，A層學生必做，讓A層學生的余力得以施展。B層題為操練題，學生可通過練習舉一反三，在夯實雙基的基礎上學會簡單應用。B層學生必做，同時指定學生選做個別A層提高題，讓B層學生的水平拾級而上全面發(fā)揮。C層題就是簡單的識記類練習，讓學生鞏固雙基。在設計練習時要注意練習題的可攀性，即把練習題的廣度和深度定在各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”。對于B層學生，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止B層學生滑向C層，努力促使B層學生脫穎而出進入A層。而且在作業(yè)批改上對各層次學生作不同要求，對C層學生給予個別面批，并及時反饋、訂正，必要時做課外個別輔導；對A層學生批閱的要求高于C層學生。
        平時測驗采用A、B兩套試卷，A卷強調基礎知識、基本概念的訓練，B卷強調能力的培養(yǎng)和綜合應用。在測驗時要特別注重每個學生或整個班級的遞增率與合格率，特別是A層學生的遞增性。
        5. 加強鼓勵、評價分層
        評價制度，都必須有可操作性，否則就形同虛設。分層評價基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。以對各層次學生具有適應和挑戰(zhàn)性的目標來衡量各層學生達標情況，及時公布。采用分層評價，鼓勵了不同層次的學生在不同起點有所進步，也避免了一刀切，讓各層次的學生都能獲得成功的喜悅。
        評價過程把握的原則：
        （1）自評、互評、師評相結合的原則。重視成功評價和肯定性評價。
        （2）注重多樣化和靈活性，注意教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，形成性評價和綜合性評價相結合。

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