如何在高中英語教學(xué)中貫穿詞匯教學(xué)

摘 要：語音、詞匯和語法是構(gòu)成語言的三大要素。詞匯是初高中英語教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)識過程。教師在講授知識同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，靈活運(yùn)用記憶策略、興趣策略、構(gòu)詞法策略、語境策略、聯(lián)想策略、復(fù)習(xí)鞏固策略等，使學(xué)生能夠針對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特點(diǎn)，進(jìn)行切實(shí)有效的詞匯學(xué)習(xí)。這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高識記效果。告訴學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)策略能夠改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，有效地提高英語成績。
 關(guān)鍵詞：記憶理論；話題熟悉程度；文化差異；記憶心理　　
        在學(xué)習(xí)英語時(shí)，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解�！陡咧杏⒄Z教學(xué)大綱》與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語教學(xué)的目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力。而且在英語科考試中閱讀理解題所占分值較大。所以，探索一些行之有效的方法來幫助學(xué)生記詞匯并培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)效果是必要的。 　　語言是詞匯的海洋。單詞就是構(gòu)成詞匯的基本單位。但是，如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)只見樹木，不見森林，記憶難度大。高中英語教學(xué)大綱明確指出，“詞匯教學(xué)主要使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法”，“還應(yīng)適當(dāng)指出詞的同義、反義、轉(zhuǎn)義等現(xiàn)象�！边@就要求我們在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生通過分析、綜合、對比、歸納等方法有效記憶單詞。 
        詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的焦慮心理、學(xué)習(xí)策略的匱乏以及詞匯本身的復(fù)雜性是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要因素。應(yīng)從創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握有效的詞匯記憶方法等幾個(gè)方面解決這些問題。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式都是以講解單詞、教授記憶方法、背誦技巧為主，強(qiáng)調(diào)以理解為基礎(chǔ)的死記硬背型教學(xué)，效果往往不盡如人意。由此可見，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位。因此在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，了解并掌握有關(guān)的記憶理論，可以指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行單詞記憶和擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)習(xí)效率。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合語言實(shí)際、記憶的一般原理和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，就詞匯教學(xué)提出了一點(diǎn)見解：一 記憶理論與詞匯教學(xué)的影響 教師應(yīng)熟記一些記憶理論來有效提高教學(xué)質(zhì)量。記憶包括簡單重復(fù)記憶、必要語境記憶、聯(lián)想分類記憶、學(xué)以致用記憶。記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。簡單重復(fù)記憶要求教師能夠做到不斷地重復(fù)，讓學(xué)生能夠得到復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，防止遺忘。必要語境記憶是要求學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)需要借助情景，這就是我們所說的語境，在英語教學(xué)中，通過上下文來記單詞被認(rèn)為是最為有效的方法。眾所周知，孤立的東西不容易記。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將詞匯、句子與語篇結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完對話、文章后，可以讓學(xué)生聽寫改寫材料，復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。這樣，不僅能幫學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣。 
 　　聯(lián)想分類記憶是在背單詞的過程中，注意分類比較，把一些在某些方面有相似之處的詞匯放在一起記憶，例如利用同根詞(前綴，后綴)、形近詞、語義相近詞、分類歸納等記憶方法。如：courage(名詞：勇氣，膽量)，encourage(動(dòng)詞：鼓勵(lì)，激勵(lì))，encouragement(名詞：鼓勵(lì)。激勵(lì))。又如可以圍繞著court和crime這個(gè)中心意念展開聯(lián)想，把與其有關(guān)的詞匯收集在一起，形成意念聯(lián)想詞群，可以包括,thief， rob，snatch，steal，robbery，murder，case，jury，justice，judge，sentence，lawyer，dismiss，witness，proof,evidence，fine等。學(xué)以致用記憶一是自己用剛背過的單詞造句，并在口語與寫作中運(yùn)用；二是通過持之以恒的大量閱讀，在上下文中復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯；三是通過做適量的詞匯題和其他類型的典型試題使易混詞匯通過辨析歸納得以強(qiáng)化：四是養(yǎng)成寫英文日記描述身邊事物事件的習(xí)慣。二 話題熟悉程度的認(rèn)知對英語詞匯學(xué)習(xí)的影響 熟悉話題的討論是對學(xué)生所學(xué)詞匯的一種再現(xiàn)，記憶中存儲的詞匯與記憶系統(tǒng)有著密切的關(guān)系,在一定條件下經(jīng)激活和使用可以轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用詞匯,此時(shí)的詞匯才會(huì)真正為學(xué)習(xí)者所掌握。話題熟悉程度對英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)及記憶保持都有顯著的促進(jìn)作用，只有讓學(xué)生在話題中有話可說，把實(shí)際應(yīng)用詞匯經(jīng)過新的言語刺激又會(huì)進(jìn)入到短時(shí)的記憶，形成新的記憶單位，把所學(xué)的單詞充分發(fā)揮出才能起到學(xué)以致用的作用，英語學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用而達(dá)到記憶目的比僅僅只是聽、讀材料和看翻譯的效果要好，因此應(yīng)注意學(xué)會(huì)通過學(xué)以致用以鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)過程中 對熱身和對話練習(xí)要有選擇性的進(jìn)行教學(xué)，不能完全按照課本為基準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來取材，尋找?guī)熒�之間的熟悉話題來進(jìn)行操作，這樣可以使學(xué)生激發(fā)興趣，加深理解，增強(qiáng)記憶，提高具體運(yùn)用能力。三 文化差異與詞匯的影響 英漢文化是兩種不同類型的文化.英語詞匯因地理環(huán)境、生存條件、風(fēng)俗習(xí)慣等歷史形成的文化差異,而使其所表達(dá)的意義與漢語之間存在著顯著的不同.同時(shí) 漢語文化對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極作用，中國學(xué)生把英文當(dāng)成中文學(xué)，把英文學(xué)成了中文。針對這種情況,提出在英語詞匯教學(xué)中加入文化滲透的模塊,并在對學(xué)生進(jìn)行文化知識的灌輸中,培養(yǎng)學(xué)生在詞匯自主學(xué)習(xí)中的文化意識。在跨文化交際日趨頻繁的今天,人們已經(jīng)認(rèn)識到語言與文化密不可分，而詞匯又是語言的基本要素，所以詞匯問題往往涉及文化問題，因此,在學(xué)習(xí)第二語言的過程中,我們必須對本族文化和異國文化進(jìn)行一定的比較, 對詞匯教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)文化背景知識的作用，在文化、語域范圍、價(jià)值觀念、思維方式等方面進(jìn)行比較才有助于學(xué)生對詞匯的準(zhǔn)確理解。四 利用記憶心理指導(dǎo)高中生記憶英語詞匯 對于高中學(xué)生來說,要想學(xué)好英語,信心是第一位的。有些學(xué)生由于初中的基礎(chǔ)不好,進(jìn)入高中后,信心不足,對新知識有一種恐怖心理。在這種情況下,教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo),淡化學(xué)生的恐怖感,通過積極的心理暗示能夠使人產(chǎn)生積極的情緒和意志,進(jìn)而促成積極的活動(dòng)成果，潛移默化地增加學(xué)生記憶英語單詞的信心。在教學(xué)進(jìn)展過程中還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性記憶，不能見到生詞就背，這樣會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)要授與學(xué)生學(xué)知識能夠做到化整為零,化繁為簡，讓學(xué)生感到英語語言的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科并無兩樣。教師應(yīng)在平時(shí)授課中多反復(fù)、多考查,督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),反復(fù)記憶，告誡學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),和遺忘作斗爭。在學(xué)生感到記憶枯燥，出現(xiàn)不良情緒時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記憶方式多樣化，找出自己的記憶模式,
        五、使學(xué)生了解構(gòu)詞法，利用構(gòu)詞法記憶英語詞匯。英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等。如：rebuild, rewrite, dislike, discover, careful, useful, hopeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如head, dirty, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握，如：classmate, football等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。
        另外，英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，如hard, hardly, invent, invite, decide, divide等常被學(xué)生混淆，教學(xué)過程中對詞形相近的詞進(jìn)行對比對于學(xué)生正確使用單詞很有好處。老師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們在實(shí)際運(yùn)用中能正確使用。 心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的容易遺忘。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)單詞。首先復(fù)習(xí)要及時(shí)。其次復(fù)習(xí)要有經(jīng)常性。另外，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類、聽寫、競賽、講故事等。還需要通過閱讀課外書籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。 在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，我們應(yīng)該采取各種方法，指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯量不斷擴(kuò)大。
        記憶單詞沒有捷徑,只有不斷地付出才能換來豐碩的果實(shí),任何方法只有真正地適合自己了才是好方法,所以好的記憶方法還要靠教師引導(dǎo)學(xué)生們自己去摸索,切忌照抄照搬。根據(jù)高中階段的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師利用記憶心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行合理科學(xué)的指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生利用一些行之有效的記憶方法,提高詞匯的學(xué)習(xí)效率,那么學(xué)生就可能突破英語詞匯的瓶頸,使英語學(xué)習(xí)進(jìn)入柳暗花明的境地。

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