試論對基于工作過程導向課程設(shè)計的幾點理解
論文摘要：職業(yè)教育多年來基本沿用學科體系的課程教學，是以知識傳授為主線，學生難以掌握教學內(nèi)容。基于工程導向的課程建設(shè)，以成為當今高等職業(yè)教育課程改革的主流方向。是以培養(yǎng)能力為主線以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。
論文關(guān)鍵詞：基于工作過程導向；職業(yè)教育改革
一、基于工作過程導向的課程設(shè)計基本理念
�。ㄒ唬┮怨ぷ鬟^程導向的課程系統(tǒng)化設(shè)計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定
學科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內(nèi)存邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）或認知規(guī)律而展開的“平行”體系。是以老師的“教”為中心的。而行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系。是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。
�。ǘ┮怨ぷ鬟^程導向課程開發(fā)的二個因素
1、課程內(nèi)容的選擇
以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能人才為目標，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。
2、課程內(nèi)容的重構(gòu)
課程內(nèi)容的重構(gòu)，就是要改變按學科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。這意味著，在工作過程或行動體系中獲得的，是實踐技能、理論知識的總和。
基于工作過程導向的課程內(nèi)容是以學生為中心設(shè)計的。它強調(diào)以學生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。
�。ㄈ╆P(guān)于職業(yè)能力定位
職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。
1、專業(yè)能力：具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應知識。專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的基本能力。
2、方法能力：從事職業(yè)活動所需的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式等。方法能力是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的基本發(fā)展能力。
3、社會能力：從事職業(yè)活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識、團隊意識等。社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強調(diào)對社會的適應性和行為的規(guī)范性，也是基本的發(fā)展能力。
上述三種能力的進一步發(fā)展，將形成職業(yè)遷移能力。是一種能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識的能力，對勞動者未來發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。
二、以工作過程導向的課程設(shè)計路徑
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1、對課程內(nèi)容的需求調(diào)查
現(xiàn)有職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力；對現(xiàn)有職業(yè)崗位需要改進的職業(yè)能力。如計算機操作、外語水平、公關(guān)能力等；新的崗位發(fā)展趨勢對從業(yè)人員要求的職業(yè)發(fā)展能力。
2、對課程現(xiàn)狀的分析研究
對學科體系和行動體系課程設(shè)計的比較分析；對以工作過程導向的行動體系課程設(shè)計的關(guān)鍵問題、重點問題和難點問題進行分析；對以學生為中心課程設(shè)計的有關(guān)問題，進行調(diào)查分析。
3、對課程數(shù)據(jù)的收集整理
有關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標準，原有課程的反饋信息等。
（二）分解崗位工作過程
針對一個崗位和一個崗位群進行調(diào)查分析，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其職業(yè)的工作職責目錄，并對職業(yè)崗位的工作職責進行分解。這種描述即為職業(yè)崗位所應具備的綜合能力。
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即進一步對每個工作職責進行分解，成為更為具體的工作任務(wù)，完成每一個工作任務(wù)所需要的能力為專項能力。
�。ㄋ模┻M行教學轉(zhuǎn)化分析
將一系列的專項能力轉(zhuǎn)化為教學單元（或模塊），并將專項職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為教學目標，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學習、訓練內(nèi)容。
1、行動領(lǐng)域歸納。在對典型工作任務(wù)做進一步分析的基礎(chǔ)上，通過能力整合，包括同類項合并等措施，將典型工作加以歸納形成能力領(lǐng)域，這里稱之為行動領(lǐng)域。它是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的平臺，是與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。采用工作過程描述的方式，行動領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。從工作任務(wù)到行動領(lǐng)域，是職業(yè)分析與歸納的結(jié)果，主要在企業(yè)里進行。至此所做的工作及其結(jié)果，僅僅與工作崗位相關(guān)。
2、學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。自這一步開始，必須在企業(yè)的目標中融入教育的因素。因此，作為職業(yè)分析結(jié)果的行動領(lǐng)域，必須根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律將其轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域。所謂學習領(lǐng)域即課程，它包括：由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務(wù)陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合的學習時間）三部分。由學習領(lǐng)域構(gòu)成的職業(yè)教育課程體系，其排序必須遵循兩個規(guī)律：一個是認知學習的規(guī)律，這是所有教育都必須遵循的普適性規(guī)律；一個是職業(yè)成長的規(guī)律，這是職業(yè)教育必須遵循的特殊性規(guī)律。
3、學習情境設(shè)計。學習領(lǐng)域的課程要通過多個學習情境來實現(xiàn)。所謂學習情境，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學習領(lǐng)域中的能力目標及其學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學習領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的多個“小型”的主題學習單元。這又是一個演繹的過程。如前所述，學習情境的設(shè)計也必須遵循兩個原則：一是具有典型的工作過程特征，要凸顯不同職業(yè)在工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境上的六要素特征；二是實現(xiàn)完整的思維過程訓練，要完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法訓練。
�。ㄎ澹┹d體選擇
根據(jù)確定的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標，選擇教學載體；且教學載體要具體，具有代表性、完整性、適用性和可操作性。
（六）編寫課程標準
課程標準即教學大綱，是最基本的教學文件。其內(nèi)容應包括：學習目標、課程內(nèi)容及課時、對知識技能掌握程度的要求、教學中的難點、實踐教學的組織和要求、教學方法的選擇和運用、對實驗實訓設(shè)施設(shè)備的要求、考核考試的標準和方法等。
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教材作為課程內(nèi)容的載體，采取立體化的表現(xiàn)方式，以提高教和學的效率。開發(fā)教材及相應教輔材料。徹底改變傳統(tǒng)教材的編寫習慣,以工作任務(wù)為核心,重點把握教材開發(fā)的兩個關(guān)鍵要素:知識選擇和排序。
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評價體系與教學內(nèi)容一一對應，評價標準要規(guī)范、具體，且結(jié)合行業(yè)崗位標準，摒棄原有的落后考核方式，采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式。
三、結(jié)束語
基于工作過程的課程建設(shè)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學，轉(zhuǎn)為以工學結(jié)合為平臺，以工作過程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以典型產(chǎn)品為載體，以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依托，按照崗位行動領(lǐng)域設(shè)計課程體系并選擇教學內(nèi)容。目前，基于工作過程的課程建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主流方向。
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