試論人本主義的高校學生教育管理

　　論文摘要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人的個性和全面發(fā)展普遍受到尊重，用科學的發(fā)展觀來指導高校學生教育管理是社會發(fā)展和新時代人才培養(yǎng)的必然選擇。人本主義的高校學生教育管理的價值實質(zhì)，是要求教育管理活動以學生為本，立足于使其得到盡可能完善的發(fā)展。人本主義在高校學生教育管理中的應用有其內(nèi)在依據(jù)，其實踐路徑在于：一是要樹立尊重學生、學生為本的管理理念；二是要建立規(guī)范化、民主化的管理制度；三是要建構平等交往式的新型師生關系；四是要優(yōu)化校園育人環(huán)境。

　　論文關鍵詞：人本主義；高校；教育管理 

　　今年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們現(xiàn)在普遍越來越重視個性的發(fā)展，現(xiàn)在也有越來越多的學者提出了“以人為本”的教育理念。但是就目前來說怎么用科學的發(fā)展觀去指導高校教育者管理大學生，怎么開展具有價值意義的新型高等教育是擺在當代教育者眼前的問題。而現(xiàn)代教育活動本身的價值是圍繞人這個個體來展開的，因此在高等教育中引入“人本主義”這一理念具有深遠的現(xiàn)實意義。

　　一、“人本主義”教育管理價值所在

　　“人本主義”是當代西方發(fā)達國家的企業(yè)管理的一種模式和理論。這種理念最早可以追溯到西方的古希臘時期。曾經(jīng)有位古希臘哲學家指出：“人是萬物尺度，存在時萬物就存在，不存在時萬物就不存在”。而“人本主義”這一理念，其原理就是指一切的以人這個個體為中心的管理活動。在上個世紀的兩次世界大戰(zhàn)前后，人們固有的思想觀念發(fā)生了轉變，后現(xiàn)代主義也隨之興起�！叭吮局髁x”也被賦予了“反傳統(tǒng)改革現(xiàn)實”的新的含義。
　　有關“人本主義”的含義，有的學者認為其主要有三點：一是注重對個人的研究，認為人本身具有的行為特征，自由對人的影響大于外界環(huán)境的影響。二是重視人本身的價值體現(xiàn)，認為人本身具有創(chuàng)新、選擇和價值判斷的能力。三是注重個人潛能的發(fā)展。因此，借助人力本身的能力，比如特殊感覺、知覺去研究真善美，尋求突破人的創(chuàng)造力和人類反應的可能性，還有就是重視人類自身的創(chuàng)造潛意識的探索的思想理論體系就是所謂的人本主義思想。從以上我們探索就很容易發(fā)現(xiàn)“人本主義”的三個主要的特征：一是它非常強調(diào)人自身的主觀能動性；二是很重視人的獨特性，特殊性；三是很注重人自身潛能的發(fā)展�？偠�言之，“人本主義”就是要求一切從人的自身、本位開始，一起的制度的制定和政策措施都要“體現(xiàn)人性美、注重人情、尊重人權，而不能超越人本身的發(fā)展階段，當然也不能忽視了人自身的需要”。
　　人本主義教育，就是要利用一切有利于人自身的特定歷史的有利因素，從人自身的人性和人利益出發(fā)，充分發(fā)揮個人的潛能，強調(diào)發(fā)展人得個性，調(diào)動一切能調(diào)動的積極性和主觀能動性，創(chuàng)造性來促進教育對象，教育者和教育管理者的全面、和諧的發(fā)展。而在高校的學生管理中，就是要把大學生看做是人本主義教育的教育管理活動中心，一切開展的工作都應按照學生的本性及其發(fā)展的特點來展開，圍繞人、依靠人、重視人，充分調(diào)動大學生自身的積極能動性，激發(fā)他們自身的自我價值的實現(xiàn)和社會的需求有機的結合在一起，為充分發(fā)揮大學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　二、“人本主義”在高校教育中具有重要性

　　我國至建國以來大的教育方針幾經(jīng)調(diào)整，最終確定了“德智體美勞”等全面發(fā)展的教育方針。圍繞這個目標，我國在不同教育階段都制定了不同的教育方針。就以我國的高等教育為例，在這里我們培養(yǎng)的未來的國家建設者，富有創(chuàng)新能力和高級實踐能力的高科技人才。在此，實踐能力和創(chuàng)新精神是最核心的內(nèi)容。現(xiàn)代教育的緊迫性要求我們的教育管理者向以人為本的教育理念轉變。也因此，倡導以人為本的高校教育理念，實現(xiàn)個體的本位教育觀和社會本位教育結合的理念，具有很現(xiàn)實的教育意義。
　　我國長期以來的教育模式都是照搬前蘇聯(lián)的，在當今的教育發(fā)展環(huán)境下，它已經(jīng)遠遠不能適應我國高等教育的發(fā)展。而其管理模式比較僵化，在高等教育的管理模式中，行政化比較多，但是它在當代高校比較流行，殊不知大學是思想上最活躍的地方。大學本來因該是百家爭鳴的地方，但是看看現(xiàn)在的大學，行政化很嚴重，各種規(guī)章制度約束著大學生，盡管這些規(guī)章制度在一定程度上面解決了部分問題，但是它忽略了一個學生作為一個教育中心的問題。著中國管理模式，管理上很多，但是極少有疏導，這就是為什么現(xiàn)在那么的大學生出現(xiàn)了心理上的問題。這其中還有我國現(xiàn)在高等教育的教學管理模式，許多的高校，必修課程很多，選修課程很少，教學內(nèi)容陳舊，缺少新信息，教材幾年不變一次。教學方法幾十年如一日的灌輸多，啟發(fā)引導很少。
　　近幾年，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，原有的高等教育模式已經(jīng)很難適應當代的發(fā)展。如何引入西方發(fā)達國家先進的教學模式是當代教育者因該首先考慮的問題�？梢哉f我國現(xiàn)在的高等教育正經(jīng)歷著從一個經(jīng)驗管理模式到以人為本、理性管理的轉變過程。也因此我們更有必要在當代高校中推行以人為本的教育教學理念。

　　三、“以人為本”教育教學理念在高校教育中的實踐途徑

　　（一）必須樹立“一切為了學生”的教學理念
　　我們的教育者要在高校的管理實踐中踐行“以人為本”，首先必須要倡導“尊重學生”。具體表象是：一是要在教育管理當中充分發(fā)揮學生自身的主體能動性，要使學生積極主動的參與到教育教學當中。以學生為主，培養(yǎng)他們的組織能力和協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。二是要在教育教學當中尊重學生自身的人格。在校的大學生都已經(jīng)是成人了，都有自己的思想和認知能力。他們急切的渴望能被社會接納，被認同。也希望得到教師和同學們的理解和尊重。這在一定程度上滿足了大學生正常的心理需求。
　�。ǘ�）建立規(guī)范民主化的管理體制
　　“以人為本”的教育理念要求我們要從學生為中心，圍繞他們建立一個規(guī)范民主化的管理體制。在建立體制前，領導者要考慮首先是學生的感受，這樣才能建立起一個民主化的管理體系，不然一切都是亂彈。在學校的運行機制上，要多考慮教師和學生們的感受，實行制度上的“嚴”，但是在管理上又要有“情”，嚴寬結合、情理相濟。以教師和學生為主，形成一個寬松、和諧、融洽、民主的學習和教育氛圍。
　�。ㄈ�）優(yōu)化校園治學環(huán)境
　　真正發(fā)揮“以人為本”的教學理念在于有一個平等、和諧、寬松教育教學氛圍。在這樣一個教育教學的氛圍中我們才能夠發(fā)揮教師和學生的主體本位優(yōu)勢。在這樣一個氛圍中要去激發(fā)教師和學生的創(chuàng)新思想和主觀能動性。讓學校的教育教學真正活躍起來，改變以往的死板沉悶的課堂氣氛。學生在這樣一個氛圍中才能真正的發(fā)揮自己的才能，才能讓他們能夠快樂的學習和生活。
　�。ㄋ模�構建平等交往式的師生關系
　　“以人為本”不是教育者單項的去領導師生，去管理師生。也不是簡簡單單的教師圍繞著學生團團轉。而是一種新型的交互式的教育教學模式。在這種模式下，所有的模式中的角色都是平等的，自由的。教育者要提倡一種尊重學生、愛護學生、培育學生的主題，為學生這個主體的發(fā)展鋪好路。人本教育提倡教育者和受教育者都是其中重要的角色，沒有誰比誰重要，沒有誰領導誰，一切都是平等的關系下進行的交互式的教學活動。以學生為主體才可能發(fā)揮他們的主觀能動性，以教師為主體才可能發(fā)揮教師的教學積極性，將二者有機的結合起來才能發(fā)揮到最大的作用。也只有將二者統(tǒng)一起來，才能真正的綻放出教育這個人性光芒，才會產(chǎn)生真正的真、善、美的教育碩果。

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