淺談在初中生物教學(xué)中健康教育的滲透與探索
[摘要] 世界衛(wèi)生組織（WHO）給健康下的定義為：健康是指生理、心理及社會適應(yīng)三個方面全部良好的一種狀態(tài)，而不僅僅是指沒生病或體質(zhì)健壯。 健康教育就是有計劃地將有關(guān)健康和疾病的防治知識傳播給人們，使他們轉(zhuǎn)變舊的觀念和態(tài)度，改變不利健康的行為，采納、堅持和鞏固有利十健康的行為，以提高自身的健康素質(zhì)和生命質(zhì)量。健康教育在人們生活中的重要性日益突顯。社會的健康教育盡管可以通過廣播、電視、報刊、雜志乃至因特網(wǎng)來加以宣傳，但總不如教育最寶貴的園地——學(xué)校來的直接和有效。[關(guān)鍵字] 生物教學(xué) 健康教育 探索
1、 在初中生物教學(xué)中滲透健康教育的重要性。
重點利用生物教學(xué)這一平臺，不僅有利于對初中生開展健康教育，而且有利于對生物教學(xué)改革，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標具有較大的促進作用。初中人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《生物學(xué)》，分為七年級上下冊、八年級上下冊共四冊，33章，85節(jié)。在整個初中生物中含有健康教育的內(nèi)容有43節(jié)，占51%，這些健康教育各章節(jié)所含有的健康教育內(nèi)容和需要增加的健康教育內(nèi)容都在生物學(xué)科課授課中開展進行。可見，在生物教學(xué)中進行健康教育內(nèi)容的滲透，既不影響生物的正常教學(xué)，又解決了學(xué)校的實際問題，即幫助學(xué)生了解健康的知識、養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣，起到了有效滲透和促進作用。
2、探索在初中生物教學(xué)中滲透健康教育的教學(xué)形式。
（1）探究實驗活動。
新課程要求面對全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究活動的教學(xué)不僅要把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法訓(xùn)練結(jié)合起來，而且還要成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因為探究活動的教學(xué)要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識和科學(xué)方法、技能去創(chuàng)造性地解決新問題。所以，探究活動的教學(xué)一定要突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。開展探究活動時，最初可先讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)成的探究方案進行；而后可讓學(xué)生針對給出的探究課題，自主設(shè)計探究方案和實施探究；最后可讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實際，自行選定探究課題，自主設(shè)計和實施探究方案。通過上述循序漸進的系列探究活動的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力一定能得到不斷的培養(yǎng)和提高。突出了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，就抓住了探究活動教學(xué)的核心。
（2）收集和分析資料。
資料分析的實質(zhì)就是利用生物事實或生物現(xiàn)象來解釋生物概念，論證生物規(guī)律的一種科學(xué)探究活動。資料分析式的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的根本變革──學(xué)生由過去從書本學(xué)習(xí)學(xué)科概念、規(guī)律的方式，變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。但是教材中所提供的資料只是為教師和學(xué)生提供一點范例，數(shù)量是遠遠不夠的，需要教師和學(xué)生搜集一些與教材相關(guān)的資料進行分析論證，不但使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)生物概念、解釋一些生物現(xiàn)象，理解生物規(guī)律，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、收集和整理資料處理相關(guān)信息的能力。 (3)課堂討論
課堂討論是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討和辯明是非以獲得知識的一種教學(xué)方式。
課堂討論能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達能力。
培根說過：“討論可以使人明辨是非”。在教學(xué)中適時、適度地設(shè)置問題進行討論，可以促使學(xué)生加深對知識的理解，訓(xùn)練他們思維的敏捷性，認識事物的全面性、深刻性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過課堂上的討論和爭辯，可以形成師生之間、生生之間的廣泛信息交流，可以提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在討論中，學(xué)生能表現(xiàn)自我，交流心得意見，品嘗主動學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更多的知識，收到意想不到的效果。
課堂討論的作用是不可估量的，教師只有充分認識了課堂討論的重要作用，才能從思想源頭上改變對討論的看法杜絕走過場的現(xiàn)象，變被動為主動，積極開展課堂討論。
（4）綜合實踐活動。
①利用櫥窗、黑板報、墻報、小報、知識講座等進行宣傳充分利用校園的宣傳媒介，開辟健康知識專欄。稿件可由師生撰寫，也可摘錄或剪貼報刊上的文章、資料，選登健身題材的詩歌、美術(shù)、攝影作品等。
例如艾滋病的傳播途徑，吸煙、酗酒的危害等。便捷的宣傳途徑使學(xué)生不經(jīng)意間獲得了重要的健康知識。
②以學(xué)生為主體進行手抄報、問卷調(diào)查等
學(xué)生可以結(jié)合相關(guān)的主題上網(wǎng)查閱資料或請教他人小組完成精美的手抄報，既鍛煉他們的能力，也可以了解一些健康相關(guān)的日常知識；問卷調(diào)查既讓學(xué)生了解自身情況，也了解社會整體情況，同時也給教師的教學(xué)帶來更有說服力的材料。
綜合實踐活動可以發(fā)揮學(xué)生的各自的長處，為他們展現(xiàn)自我風采、實現(xiàn)自我價值搭建各種舞臺。教師要學(xué)會用贊賞的目光看待每一個學(xué)生，學(xué)會用多種方式評價學(xué)生，讓學(xué)生在綜合實踐活動中體會成功的喜悅，體會到做人的價值，認識到生物學(xué)知識在實際生活中的作用和意義。
實踐證明，教育學(xué)生要注重方法，符合認知規(guī)律，僅憑一些“大道理”或“強制”的方法，是難以收到好的效果的。作為生物教師，利用自身的優(yōu)勢，積極參與學(xué)校的教育教學(xué)工作，利用生物學(xué)知識對學(xué)生進行教育，會收到意想不到的效果。
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