淺談基于錨式情境教學理論的高職口語教材設計

　�。壅撐年P鍵詞］建構主義　高等職業(yè)教育　英語口語　錨式情景教學　語言輸入假設

　�。壅撐恼�要］本文分析了目前高等職業(yè)教育英語口語教材的缺陷，以建構主義為理論基礎，提出了基于錨式情景教學理論的教材設計理念，從情景設計、教學目標設計、語言輸入設計、語言輸出設計等方面提出了具體解決方案。 
　　
　　市面上的英語口語教材可謂種類繁多、參差不齊，真正實用、操作性強、能有效實現(xiàn)口語交際教學目標的教材寥寥可數，符合高等職業(yè)教育特色和高職學生特點的英語口語教材幾乎沒有。建構主義學習理論對高等職業(yè)教育的指導作用已得到了高職教育界的普遍認可，對英語口語教學的啟示作用也得到了高度肯定。研究者根據多年的教學體驗和對高職教學理論、建構主義學習理論、認知語言學習理論的研究，對高職英語口語教材設計提出了有效的解決方案，并進行了有益的嘗試。
　　一、目前高職英語口語教材的缺陷
　　傳統(tǒng)的口語教材大多基于功能教學法，以語言的意念、功能項目為綱，注重功能性句型和情境性句型的輸入。筆者多年的教學經驗顯示，上述教材存在如下缺陷：
　　第一，功能性單元和情境性單元之間缺乏聯(lián)系，與真實生活情景不符，無法體現(xiàn)真實交際的綜合性。
　　第二，教學目標的定位局限在語言口頭輸出能力上，缺乏交際策略和語用能力的訓練，學生可能會背很多句型，會在課堂上表演自編的對話，但在實際生活中還是不敢開口，更無法利用合適的交際策略克服交際障礙，也缺乏必要的社交禮儀知識和文化意識，難以實現(xiàn)交際的得體性。
　　第三，語言的輸入以灌輸為主，即讓學生學句型、學對話、學文化知識，學生是被動的語言灌輸對象，學習過程中缺乏有意義的認知建構活動，降低了輸入的有效性。
　　第四，語言的輸入局限于文字資料和音頻資料（磁帶或CD），缺乏視頻資料，降低了學習的趣味性和教學效果的有效性。
　　第五，情景對話和情景任務的設計為學生設置了固有情景模式，與學生生活脫節(jié)，學生沒有參與其中，影響學生學習的主動性和在真實生活中創(chuàng)造性活用的能力。
　　第六，語言輸出的訓練形式偏少，局限于對話表演、角色扮演、故事復述等，降低了教師教學活動的可選擇性，無法讓學生在多樣化的訓練中實現(xiàn)語言輸出的脫口而出和靈活應用。
　　二、錨式情景教學理論教材編寫原則
　　建構主義學習理論認為學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者通過意義建構的方式而獲得�！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素。國內高職院校教師吳景紅（2007）、張強宏（2008）、幕林（2008）、王莎莉（2009）及筆者等的驗證性教學試驗證實了基于建構主義的情景預設、協(xié)作與會話教學設計對高職口語教學的有效性。
　　在對建構主義的進一步研究中，錨式情景性教學（Anchored Instruction）（陳國泰：1997）給出了非常具體的教材設計思路。錨式情景性教學是由美國Vanderbilt大學認知與技術課題組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱CTGV）（1992）提出的，教師將教學的重點置于一個宏觀情境（anchor）中，引導學生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題，藉此讓學生將解決問題的技巧應用到實際生活的問題中。這種教材的設計遵循以下原則：
　　敘述真實問題的方式：以敘述故事的方式來呈現(xiàn)資料能創(chuàng)造一個有利于問題解決的、豐富的、有意義的學習情境。
　　生成性（generative）的形式：其故事都是開放性的，學習者要考慮各種可能的因素，按照自己的思路來形成不同的答案。
　　隱含資料的設計：將與問題有關及無關的資料一起植入故事影片中，但不明確告訴學習者這些資料的用途，學習者要自己去選擇、判斷。

　　問題的復雜性：每個問題都包含多個子問題和解決步驟。
　　跨學科的聯(lián)系：將不同學科領域的知識整合起來。
　　三、基于錨式情景教學理論的高職英語口語教材設計
　　根據錨式情景教學理論教材設計的基本原則，湖北省教育廳人文社會科學重點研究項目“應用英語專業(yè)‘模塊化、遞階式’口語訓練模式研究”（編號：2009d045）課題組結合高職教育理念和高職學生特點，針對當前口語教材的缺點，進行了如下的設計和編寫：
　　（一）情景任務的設計
　　情景任務的設計遵循錨式情景教學理論中有關情景的問題真實性、生成性、問題復雜性和跨學科性原則，按照如下方法進行設計：
　　1.以高職工學結合課程開發(fā)方法和項目教學法為基礎，對課程進行學習領域課程開發(fā)和項目化設計。首先分析學生未來日常涉外生活對口語交際的能力要求，按照能力要求設計任務，開發(fā)綜合性訓練項目。教材設計的大項目為在結束課程學習后，編寫并上演一部反映未來涉外日常生活的綜合情景劇，為整門課程的大情景，充分考慮情景的真實性、復雜性和跨學科性。
　　2.按照學生未來涉外生活的內容和過程，提煉設計了15個訓練子項目或子情景，在每個子項目中將多個交際功能和情境進行整合，使其盡量符合真實交際的綜合性。子情景的設計設置了“Fantasy”環(huán)節(jié)，讓學生利用一切想象力自編情景，使情景具有“生成性”，讓學生在真實、有趣的情景中快樂地說英語，實現(xiàn)語言輸出的自然性和靈活性。
　�。ǘ�）教學目標的設計
　　教學目標超越一般口語教學局限于語言的特點，將交際策略和語言能力的培養(yǎng)作為每個單元的教學內容，讓學生學會在語言能力不充分的情況下實現(xiàn)交際有效性和得體性。這一點尤其符合高職學生的特點。高職學生語言功底并不扎實，交際中經常會出現(xiàn)不知如何表達和行動的問題。“交際策略是交際者在對第二語言或外語掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的不足而采用的方法。”另外，“語用能力是指在具體情境中正確理解和得體運用語言進行有效交際的能力”，“在跨文化交際中它具體體現(xiàn)為文化差異能力和社交禮儀能力”（田靜：2005）。教材中專門針對這兩點設計了教學目標和一些教學活動。
　　（三）語言的輸入設計
　　根據克拉申的語言輸入假設理論（1981），語言習得有賴于大量的語言輸入信息，而這種語言輸入必須是有效的。有效的輸入應具有以下特點：可理解性、趣味性；非語法程序安排和足夠的輸入量。教材設計中語言的輸入打破傳統(tǒng)灌輸方式，每個單元語言輸入部分首先是挑戰(zhàn)學生語言庫，讓學生主動回憶、歸納、討論、搜集語料，充分調動其建構能力，然后在此基礎上進行語言輸入質量的提升，使語言的輸入真正做到有效且“有意義”。語言輸入的第二部分為獲取更多語料（“Acquire More Language”），通過音頻、視頻、練習等形式設計很多“隱含資料”，讓學生自己吸收、歸納語料，同時大量視頻資料的使用增強了趣味性和有效性，進一步調動了學生的主動學習機能。
　　（四）語言的輸出設計
　　語言輸出部分訓練形式多樣、豐富有趣，包括模擬視頻資料、情景表演、討論、游戲、動手做、口頭展示、課外研究、講故事、演講、辯論等。另外，每個單元最后還提供了更多口語活動形式，供教師和學生參考使用�？谡Z活動的多樣性大大超越了國內一般口語教程，增強了教材的可操作性。
　　【參考文獻】
　　
　　[1]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考[J].職業(yè)技術教育,2006(1).
　　[2]徐國慶.項目課程的理論與開發(fā)研究[R].教育部青年專項課題,2009.
　　[3]尹艷.基于建構主義學習理論的高職高專英語口語教學設計模式[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2006,5(6).
　　[4]慕林.社會建構主義理論及其對大學英語口語教學的啟迪[J].黑龍江科技信息,2008(35).
　　[5]吳景紅.建構主義理論對大學英語口語教學的啟示[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2007(8)(4).
　　[6]王莎莉.建構主義理論對大學英語口語教學的啟示[J].考試周刊,2009(42).
　　[7]陳國泰.錨式情境教學法的理論架構與應用.(臺)教育資料文摘,1997年9月號.
　　[8]田靜.交際策略——提高英語口語教學的一劑良方[J].北京城市學院學報,2005(4).

上一頁  [1] [2] 

【淺談基于錨式情境教學理論的高職口語教材設計】相關文章：

基于探究式教學模式的高職高專英語教材的選擇11-30

淺談設計情境教學與閱讀的幾點做法03-25

淺談英語的情境教學12-05

淺談就業(yè)為導向的高職電子教學設計03-08

淺談基于學習對象理論的教學資源庫研究的論文01-23

高職英語口語教學11-24

淺談推動高職院�？缭绞桨l(fā)展11-16

淺談基于自組織理論的信息化教學和學習11-16

淺談基于任務驅動的教學媒體理論與實踐實驗教學研究論文04-02